今年的《政府工作报告》提出，推动教育公平与质量提升。这让全国政协委员、福建省漳州市实验小学党委书记兰臻倍感振奋。

    兰臻坚信，教育均衡始于资源均衡，成于师资均衡。单靠一所学校、一些名师很难突破，必须靠集团化办学的优质资源帮扶带动。

    兰臻认为，集团化办学其核心价值主要体现在4个方面：一是打破“虹吸效应”，通过制度化的教师交流轮岗和名师走教机制，实现优质师资的柔性流动。二是破解“教研孤岛”，打破地理空间的限制，让乡村教师能够常态化地与名校名师“同上一节课、同研一节课”。三是重塑“管理落差”，核心校将成熟的管理制度、课程体系、评价标准向乡村分校输出。四是赋能“数字共享”，以较低的成本弥合城乡之间的“知识鸿沟”，让教育公平从“起点公平”迈向“过程公平”。

    结合调研分析和自己10多年来的送教帮扶，兰臻认为，发挥好集团校领头雁作用，带动乡村分校教师业务成长，对进一步优化区域教育资源配置十分关键。她有三方面的思考：

    首先，应建立“一校一策”帮扶机制，推动从“面上覆盖”向“点上深耕”跃升。靶向诊断施策，摒弃“大水漫灌”，由集团总校牵头，为每所乡村分校选派帮扶团队，量身定制年度帮扶方案；建立分校定期反馈需求、小组同步通报进展的闭环渠道。

    其次，要搭建“名师结对+长期驻点”帮扶载体，推动从“输血供氧”向“造血赋能”转变。推行骨干教师“沉浸式”驻点指导。建立名师“一对一”成长共同体，安排市级以上名师与乡村教师 “一对一” 结对，签订学年帮扶协议，同步建立“成长档案”。

    最后，应提升线上帮扶质效，推动从“形式联合”向“深度联动”跨越。筑牢数智赋能基础。?强化政策支持，优先配齐乡村学校数字化设备，打通线上教研“最后一公里”；通过“双向共享、互助共进”，让城乡教师在资源共建中共同编织有温度的教育共生网络。