成长比成绩更重要

    两年前卸任北京四中校长的时候，刘长铭留下一封“致全体教育者的公开信”，这封信包括致校长、致教师、致家长三部分，浓缩了他从教40余年的经验。

    在刘长铭的心中，家长一直是最重要的教育者。“家庭教育决定孩子的一生，千万不要认为上名校才是决定一生。”

    “永远要保持沟通，家长的言行会影响孩子的一生。”

    “别把自己的梦想附加给孩子的未来。”

    ……

    他的这些家教箴言至今流传甚广。但在现实中，很多家长的教育观让他“不敢苟同”。多年来，作为一名教师、校长，也是一位家长，他一直在倡导更好的家庭教育，也呼吁学校引导更好的家庭教育。

    淡化教育的功利目的

    刘长铭至今记得多年前的一次家长会，散会后一位家长走到他面前，手里拿着一张奖状，问这玩意儿有什么用？

    刘长铭看了一下，这是他的孩子获得科技竞赛二等奖的获奖证书。

    能够获得这样的奖励，意味着这名学生在过去一年甚至更长时间里，从事科研实践的学习。除了学习大量国家课程知识外，还在自主学习、科研实践能力、表述科学结论及与同伴合作完成项目或任务等方面，都获得了明显的提升。

    “这张证书记录了一个学生学习、成长的过程，为什么在家长的眼里却一钱不值？我们都明白这位家长说这话的意思，二等奖不能保送大学，还有什么用？”刘长铭说。

    他认为，这位家长对孩子获奖证书的态度，其实反映了当今在家长中普遍存在一种对教育的误区。社会上很多人，包括很多家长看重成绩，更看重学习所带来的功利性成果，只看到成绩看不到成长。

    在许多家长心中有一个简单的逻辑，认为学习就是为了考试，考试是为了升学，孩子只要顺利升学，有了名牌大学的文凭，就能够获得优越的生活，能够享受人生的幸福。

    “事实上，成长比成绩更重要，成人比成才更重要。”刘长铭强调，“不能说升学与生活幸福与否没有任何关系，但也不能简单地认为二者一定存在着必然性的联系。”

    哈佛大学前校长德雷克·博克在《幸福的政策》（The Politics of Happiness）一书中引用了哈佛大学一项历经20年的研究成果，表明入学时被测定为快乐的学生，到40岁的时候，要比同时被测定为不快乐的学生收入高30%。 

    这个结论给刘长铭很大启示：我们淡化名利，可能就没有那么多的焦虑，也可能孩子能成长得更好，更容易获得所谓的成功，即获得学历，获得很好的工作、收入，甚至有更深层意义的幸福。比考分和升学更重要的是，培养积极乐观的生活态度。

    20年前，北京四中成立了青少年科技俱乐部，学校在自愿报名的基础上选出了第一批学生会员。

    刘长铭跟他们约定：第一，参加科技俱乐部的活动，会占用大量学习时间，可能会对课内的学习产生一定影响，甚至可能影响考试和升学。这需要每个同学做出选择，如果担心影响成绩，担心考大学，现在就可以退出。如果决定参加，就必须坚持到底，不许因任何原因请假，以任何借口不参加活动。

    第二，参加俱乐部的活动会有机会接触和结识国内最顶尖的科学家，任何学生和家长不许托关系、走后门上大学。

    刘长铭记得，第一届会员是2001届的23名学生，那时他们正读高一。如今，他们中有些人已经成为国内外著名高校的教授。“当我们淡化功利目的，在一个更大的时域和场域中去理解教育、理解人生的时候，我们就有可能建立一种更加科学的教育价值观，也更有利于我们的孩子成长。”

    家校共育促进孩子全面发展

    刘长铭正在参与一所学校的创建，即位于大兴区的北京金融街润泽学校，在那里继续实现自己的教育理想。

    从担任北京四中校长到现在，刘长铭坚守的理念一直没有变，就是促进学生的全面发展，让学生成为一个完整的人。

    事实上，近年来关于人的全面发展的理论很多，到底什么是全面发展？

    刘长铭的理解是，学校的教育要促进学生在4个方面的建构或协调发展，这就是生物性的构建、人格性的构建、社会性的构建、工具性的构建。

    在他看来，促进学生身体感官的适应性、应激反应、健康等是生物性的构建；促进学生自我认知、性格、气质、情感发展等是人格性的构建；促进学生提升人际关系能力、道德修养、规则意识、沟通交流、同情理解、合作包容等是社会性的构建；促进学生获得知识、技能等是工具性的构建。

    他认为，这些构建要融入学校的课程，更重要的是要用这样的理论进行家校沟通，影响家长，说服家长，取得家长的认同。“家校共育很重要的一项工作，就是要让家长对学校的教育理念产生认同。”

    刘长铭在多年的教育工作中发现，家长与学校配合得越好，教育越会成功。重视培养学生和家长对学校的认同度，有利于提高学校人才培养的质量。

    但他也指出，学校要有坚定的教育目标，进行价值观的引领，而不是迎合社会流行的价值观。正如他退休前在北京四中坚持的办学原则：不唯书、不唯上、不唯洋、不唯众、不唯俗、不唯利。

    学校引导家庭教育

    为孩子报补习班、培训班已经成了当前很多家长“家教”的主要方式，但在刘长铭看来，这些只是在进行工具性的训练。

    他坚信，学校是教育的专业机构，教师是教育的专业人士，学校有责任引领社会正确的教育价值观。

    在北京四中工作时，他这样要求学校教师。现在，他依然这样坚持。近日，在2019首都教育论坛上，他作了《学校要引导正确的家庭教育价值观》的发言。

    他提出，学校要引导家长认识到，家庭教育主要是通过生活教育培养学生的情感、态度、价值观，而不仅仅是工具、技能的训练。

    “家庭教育给孩子最宝贵的礼物，就是孩子获得积极、乐观、进取的人生态度，以及终身发展的持续动力。”刘长铭说。

    北京四中在学生中做过多次调查。其中一项调查的数据显示，80%的学生认为他们的道德品质受到家长影响，65%的学生认为他们的文化修养来自家长的影响。

    刘长铭经常跟家长讨论一个问题，孩子在同一所学校上学，在同一个班级上课，由同样的老师教课，学习同样的内容，他们所接受的学校教育几乎完全相同，为什么10年、20年、30年后的发展可能完全不同？

    “孩子的发展，短期看智商，长久终身看家庭的影响。家庭教育所造成的差异是不可忽视的，而且是非常深远的。”刘长铭说。

    他发现，学生身上的任何优点或缺点，都可以从家长身上找到痕迹。教育孩子，首先是家长学习做人的过程，也是家长成长的过程。

    退休之后，刘长铭喜欢早起到几所学校门口看学生上学。他看到，有些家长骑着电动车带着孩子，一下就骑到便道上去了。“每天这样上学，你说孩子还有交通法规意识吗？”

    刘长铭强调，家长要在家庭教育过程中做好表率。比如，如果希望孩子喜欢学习，家长就要有读书的习惯，家里要有文化氛围。

    家庭生活、学校教育整体设计

    辅导作业已经成为家庭教育中的重负。“辅导孩子作业导致血压升高”“妈妈辅导孩子作业手拍骨折”“爸爸自绑双手辅导孩子作业”等新闻不断出现。

    有老师抱怨家长不管孩子的作业，也有家长埋怨学校作业负担太重。

    作为学校和家长之间的桥梁之一，作业受到越来越多非议。刘长铭建议，把家庭生活、学校教育做一个整体来进行科学、综合、系统的设计。

    在作业方面，他在北京金融街润泽学校进行了一些尝试。

    比如，对于小学一年级，学校要求老师不给学生留作业，但给家长留一个任务，要求家长认真完成。

    这个任务就是孩子在学校读完绘本故事，回家给家长讲故事，家长必须认真听，不能以任何借口不听。如果发现孩子讲错了，不许纠错，让孩子讲下去。

    为什么不许纠错？刘长铭解释：“如果你有本事，婉转地启发孩子，让孩子意识到错误，那就那么做。当你没这个本事的时候就不许纠错，让孩子讲，你以为孩子会永远错下去吗？不会的。你今天说孩子讲错了，明天说孩子讲错了，再过几天，孩子就不敢说了。”

    刘长铭希望把作业作为一个整体来进行设计，让每一项设计都有助于增进家庭的亲情，同时让孩子的技能得到巩固。