【摘要】高校思政课建设内涵式发展不仅关乎高等教育质量的全面提升，更是培养能够担当民族复兴大任时代新人的关键所在。近年来，全国范围内的思政课教育改革创新成果丰硕，学生对思政课热情提升，对实践思政强烈认同，同时也存在着获得感满足感有待加强、知行合一尚有差距等现象。高校思政课建设是一项战略性与系统性并重的工程，需聚焦于“精、气、神”，树立明确的需求导向与创新导向，强化顶层设计，统筹全局规划，持之以恒，进一步取得实质性成果。
【关键词】思政课 内涵式发展 现实挑战
【中图分类号】G641 【文献标识码】A
在新时代背景下，高校思政课建设正致力于实现内涵式发展，这一进程不仅关乎高等教育质量的全面提升，更是培养能够担当民族复兴大任时代新人的关键所在。2024年5月，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示强调：“新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为”“守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力。”内涵式发展强调的是质量而非数量，是深度而非广度，要求在思政课建设中，既要注重知识的传授，更要关注学生的能力培养和价值塑造，清晰地辨识并规避可能的发展误区，如形式主义、教条主义等。近年来，全国高校紧密围绕“强国建设、教育使命”的主题，建立健全省（自治区、直辖市）党委领导班子成员联系高校和讲思政课特别是“形势与政策”课制度，强化高校党委书记、校长责任，成立思政工作委员会，推动思政课常态化。国家层面密集出台政策，深化思政课改革，促进大中小学思政教育一体化，构建“大思政”格局，推动“时代新人铸魂工程”，形成了全社会共同参与、共筑思政课良好生态的局面。全国范围内的思政课教育改革创新成果丰硕，遍地开花。同时，也要清醒地认识到，进一步推进高校思政课建设内涵式发展仍面临诸多现实挑战与矛盾。
当前高校思政教育中学生的表现与特点
第一，学生对思政课热情提升，同时关注点差异较大。表现在：一是关注时事政治，但对深层原因理解不透。根据高校大学生群体网络文化诉求的调研数据分析，喜欢新媒体推送爱国主义及民族情怀类、政治理论知识及学科专业知识学习类内容的大学生，在数量上占据一定比例，但在对思政课核心要义的深入理解上，却仍然存在不足。这种“浅尝辄止”的现象，反映出部分大学生在面对复杂问题时，辩证分析能力和深度思考能力尚需加强，思政课对此的引导作用亟待强化。二是对“实用”课程关注较多，具有一定功利化倾向。调研了解到，“05后”大学生学习思政课的动机明确，但对学习内容有较明显的偏好差异。大学生关注自身职业技能发展，更倾向于选择涉及考公、考研知识点的思政课程。这种功利化的学习倾向，虽然在一定程度上反映了学生对于未来职业路径的清晰规划，但也暴露出对于思政课全面价值认识的局限性。思政课不仅仅是知识传授的平台，更是价值观塑造、理想信念确立的关键环节。过分强调课程的“实用性”，可能会忽视思政课在培养学生社会责任感、国家情怀等方面的独特作用。三是“专业壁垒”仍然存在，不同专业背景的学习难度有差异。大学生群体因其专业背景的不同，在学习思政课时也展现出明显的差异。文史类学生，由于其专业学习与思政课程内容存在较多交集，如历史观、哲学思想等，往往能够更快地理解课程内容，产生共鸣。相比之下，理工类和艺术类学生，则可能因为专业思维的差异，如更注重逻辑推理、创新思维等，而在学习思政课时感到一定的难度，尤其是在理解抽象概念、理论框架时更为吃力。
第二，学生对思政课充满期待，同时获得感满足感有待加强。一是乐于自主选课，渴望发挥主动性。调研发现，大部分“05后”学生追求个性、自我意识强，对思政课保持正向态度，但越来越多的学生更乐于自主选课，更渴望有机会参与思政课的设计和选择。这种倾向背后，折射出的是学生们对主动学习的渴望。二是积极参加听课，希望增加获得感。尽管学生们对思政课充满期待，并表现出较高的参与度，但在实际听课过程中，一些学生往往感到获得感和满足感不强。这主要源于思政课教学效果的难以量化评估。与其他学科相比，思政课更注重学生理想信念、道德修养等内在素质的提升，这些变化往往难以通过传统的书面考试来直接体现。思政课的教学内容往往较为抽象，理论性强，需要学生在长期的学习和实践中逐渐内化。三是重视互动交流，喜欢在线表达。调研发现，绝大部分“05后”大学生对网络热语“此生无悔入华夏，来生愿在种花家”表示认同。有的认为，目前思政课程内容更新不及时，教学案例虽典型但时效性不强，更愿意在微博、小红书、抖音等平台上关注热点话题。对部分职业学院在校生“三观及行为选择受网红人物影响”调研显示，80%的学生认同“通过网红文化获取更多新闻资讯”。他们更倾向于在一些正能量网红直播平台感受青春正能量，畅谈个人观点，以此获得思想交流的愉悦和满足感。
第三，学生对实践思政强烈认同，同时知行合一尚有差距。一是体验式课堂对大学生影响较大。“05后”大学生群体对思想政治教育的体验感有极高的重视程度。他们更倾向于接触那些清晰且具体的事物，以便更好地理解和吸收其内涵。调研结果显示，这一代学生对于思想政治教育的体验感有着极高的要求，他们渴望通过直观、具体的方式接触和感知那些抽象的理论与概念。例如，实地参与志愿服务活动、聆听英雄人物的亲身讲述等。许多学生表示，通过实地参观红色精神展馆，能真正地感受到中华民族伟大精神力量的存在，更加深刻地理解思政教育的内涵。二是少数学生存在“知行不一”的问题。这部分学生能够较好地掌握思政理论，甚至在课堂讨论和书面作业中表现出色，但在将所学知识转化为实际行动时却显得力不从心或动力不足。三是少数青年教师教学能力有待提升。在探讨学生知行合一差距的同时，也不能忽视青年教师群体在思政教育中的重要作用，青年教师的教学能力和实践感知直接影响着学生的学习效果和行动转化。一项针对上海5所高职院校专业课教师的调查显示，90%以上的教师认为上好思政课要有专业特点，需提升自身借鉴多学科研究方法和专业知识的能力。部分青年教师可能自身对国家变革成就的感知力不足，缺乏深入的社会实践经历，这导致他们在讲授思政课时难以将理论与实践相结合，难以用鲜活的事例和生动的语言来诠释思政教育的深刻内涵。这种理论与实践的脱节，不仅降低了思政授课内容的吸引力和鲜活性，也影响了学生对思政实践课的思考与践行。
进一步推进高校思政课建设内涵式发展
高校思政课不仅承载着传授知识的任务，更肩负着引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要使命。为了持续深化思政课教学改革，不断提升教学质量和水平，需要聚焦“精、气、神”，保持旺盛生机和活力，树立鲜明的需求导向、创新导向，不断开创高校思政课建设的新局面。
第一，聚焦学生需求，念好“精”字诀，让思政课堂“实起来”。一是精准定位教学内容。紧跟时代步伐，精准捕捉经济社会发展中的新现象、新问题，将其融入教学内容之中，坚持“内容为王”。同时，教学方式也应从大班制的“大局观”讲授，转向小班化的“谋一域”研讨，让学生在具体领域的深入探讨中，既把握宏观趋势，又理解微观细节，实现理论与实践的紧密结合。把党的创新理论所蕴含的原理、哲理讲透讲细，通过生动的历史故事、现实的案例分析，将复杂的理论问题简单化、具体化，让学生不仅知其然，更知其所以然。二是精心组织师生互动。大力推广“翻转课堂”教学法，阶段性组织学生收集涉及经济社会发展热点评论进行主题交流，让学生提出“真问题”，组建“问题解答智囊团”，提升学生的参与度。如通过社交媒体、在线论坛、专题网站等，发布思政话题，引导学生参与讨论，形成线上线下联动的学习社区。同时，定期举办主题讲座、研讨会、辩论赛等活动，邀请专家学者、行业精英与学生面对面交流，拓宽学生的视野，使思政教育更加生动有趣。三是精细构建评价体系。思政教师的教学质量和教学效果直接影响学生的学习成效，建立一套科学、公正、全面的教师评价体系至关重要。评价主体应多样化，除了学校管理层外，还应包括班主任、辅导员、学生代表等，确保评价的全面性和客观性。同时，完善思政教师评价激励机制，评价结果可以与教师的职业发展、绩效奖励等挂钩，激励教师不断创新教学方法，提升教学质量。此外，建立对大学生思政教育效果的考核机制，考核要坚持过程性与结果性评价相统一的原则。
第二，聚焦课堂教学，练好“气”字功，让思政课堂“活起来”。一方面，创新教学模式“新场景”，提升课堂“灵气”。将思政故事与当下热门的剧本杀等体验式游戏相结合，设计出既有趣味性又有教育意义的剧本。比如，围绕革命历史、社会公德、法治精神等主题，编写一系列剧本，让学生在角色扮演中体验历史情境，感受人物情感，从而加深对思政理论的理解。推广“VR虚拟仿真技术+思政课”的教学模式，教师可以根据教学内容，设计出高度逼真的虚拟环境，让学生仿佛身临其境，能够更直观地感受历史、理解理论，从而增强学习的深度和广度。另一方面，紧贴学生思想实际，强化课堂“正气”。重视发挥学生主体作用，鼓励学生主动探索、积极表达，通过小组讨论、案例分析、辩论赛等形式，激发他们的思维活力，培养他们的批判性思维和创新能力。教师还可以结合社会热点，设计一系列社会实践活动，如志愿服务、社会调查、公益项目等，提升学生的社会责任感和实践能力。
第三，聚焦思政协同，合好“神”之韵，让思政课堂“动起来”。一是跨区域开发思政“精神资源”。建议各高校强化信息资源共享，积极探索跨区域合作，组建区域性思政课程教育资源共享联盟。这一联盟不仅可以涵盖各高校，还可以邀请地方政府、企事业单位、社会团体等多方参与，共同策划“边走边思”系列主题研学活动。具体而言，可以将思政课堂搬至具有深厚历史文化底蕴的景区、博物馆，同时可以结合区域特色，打造一批具有地方特色的思政教育基地，如红色教育基地、科技创新园区等，鼓励大学生利用寒暑假、课余时间深入基地开展实践活动。二是加强思政课教师队伍建设。挖掘一批能把思政课讲深讲透讲活的团学干部和青年教师人才。三是强化思政教育与其他学科的融合。将思政元素融入专业课程教学中，实现思政教育与专业教育的有机结合。例如，在理工科课程中融入科学精神、工匠精神等思政元素；在文科课程中融入文化自信、国际视野等思政元素；在艺术类课程中融入审美教育、人文关怀等思政元素。四是营造良好校园文化环境。重点选取身边榜样，让大学生明确“知”向“行”的转化方向。积极组织校园优秀学生担任“信仰公开课”课程主讲人，充分发挥好行业骨干、青年先锋的示范带头作用。五是组织大学生参加社会实践。高校要完善一体化分层分类实践育人供给体系，围绕国家战略及社会热点全周期设置专业实践、社会认知、企业锻炼、志愿服务等多种实践类型，为学生提供更多的实践机会和平台。思政教师要积极引导大学生参加实践活动，引导学生了解国情民情，增强社会责任感和使命感。同时，还要鼓励学生将专业知识与实践相结合，开展科技创新、社会服务等活动，助力学生在基层一线加深专业理解，激发学生的学术研究和科技报国的使命感。
（作者为江苏区域现代化研究院社会治理现代化研究中心特约研究员、江苏经贸职业技术学院副院长）
【注：本文系2024年度江苏省教育科学规划课题重点立项资助课题（项目编号：B-a/2024/09）阶段性成果】
【参考文献】
①宋来、刘少文：《高校思政课讲好新时代故事的四个着力点》，《中国高等教育》，2024年第12期。
②杨志成：《把握“育人的根本在于立德”的理论本质和实践要求》，《中国德育》，2023年第3期。
