江苏省宿迁市湖滨高级中学地处骆马湖畔、山台山下。针对高中德育碎片化、笼统化、单一化难题，学校立足山水文脉，将地域文化资源转化为德育资源，凝练“胸襟如湖阔、脊梁比山刚”的育人目标，构建“山水双维、四阶递进、全域赋能”德育课程体系，走出一条有文化根基、有学理支撑、有实践逻辑的特色德育之路。
山水品格的育人逻辑
山水相依的地域文脉为学校德育提供了独特资源。学校将“山水”从自然意象提升为教育意象，确立“湖韵胸襟·山骨担当”的二元德育内核。
学校山水德育体系与《中小学德育工作指南》高度对接：课程育人对应“认知奠基”，活动育人对应“情感体验”，实践育人对应“行为践行”，心理育人与协同育人对应“品格内化”；“湖之胸襟”指向《中国学生发展核心素养》中“国家认同”“国际理解”等指标，“山之脊梁”指向“社会责任”“健全人格”“自我管理”等指标，实现校本表达与国标框架的衔接。
培育时代新人，是山水德育的价值坐标。“时代新人”的核心内涵是有理想、有本领、有担当。山水品格与之深层对应：湖之胸襟涵养“有理想”的格局视野，山之脊梁锻造“有担当”的精神品质，山水之间的持续精进锤炼“有本领”的能力根基。山水品格是时代新人精神底色的校本化表达。
四阶递进的山水德育图谱
学校构建起了“认知奠基—情感体验—行为践行—品格内化”四阶递进课程体系，将德智体美劳融入育人全链条。
在认知奠基阶段，学校以“山水品格”为统摄性概念，在各学科中挖掘德育元素。
语文学科以本地湖山题材散文开展群文阅读，组织“山水少年说”课堂分享，引导学生体悟湖的包容与山的坚毅；历史学科以宿迁本土历史人物为线索，理解“担当”的精神内涵；地理学科以骆马湖生态治理为案例，涵养生态责任与“湖之格局”。主题班会按学段梯度设计：高一围绕“适应与融入”，涵养集体生活中的包容与共情；高二围绕“责任与抗挫”，磨砺心理韧性；高三围绕“理想与攀登”，确立生涯选择中的志向，形成“一年一主线、三年一脉络”的课程结构。
教师依托校本德育评价量表，从课堂表达、小组协作、价值认知三个维度记录学生成长。
在情感体验阶段，学校以场景化仪式教育，把抽象品格转化为可体验的精神力量：依托升旗仪式、开学典礼、入团宣誓等成长仪式厚植家国理想，依托纪念“一二·九”运动大合唱等活动载体传承红色基因，淬炼不屈担当的精神脊梁。结合传统节日开展敬老、植树等活动，培育感恩向善的品质，让家国情怀与山水品格在体验中入脑入心。
在行为践行阶段，学校坚持知行合一，依托校内外实践场域完成品格淬炼。校内开展校园绿植管护、文明督导、体育赛事志愿服务等劳动实践，在协作劳动中强化责任、磨砺意志。校外打造“登峰之旅”行走课堂，组织学生走进皂河龙运城体悟地域文脉，走进三台山国防教育馆接受红色洗礼；“青禾”志愿服务队常态化走进街道社区开展敬老帮扶、文明宣讲。学校以服务日志、社区反馈、项目复盘为依据进行写实性评价，对优秀学生授予“山水少年”称号。
在品格内化阶段，学校落实“润心”行动，构建四级心理预警网络，对重点学生动态追踪、精准帮扶。开展心理漫画、心理剧大赛等活动，以艺术表达促进自我觉察；借助阳光体育、挫折主题活动提升心理韧性；开展生涯教育，引导学生认识自我、学会选择，让山水品格沉淀为内在人格。
全域赋能的三维支撑
学校构建了评价牵引、队伍强基、家校协同三维保障体系，支撑山水品格培育常态长效。
以评促育，是保障体系的关键一环。学校构建“学生自评、同伴互评、教师点评、家长参评、实践主体反馈”五维多元评价机制，依托数字化成长档案采集过程数据。
这一体系落实《总体方案》“强化过程评价、健全综合评价”等要求：以成长档案替代单一成绩评判，实现过程性评价；以多主体参与替代教师独评，实现综合性评价；以纵向成长轨迹替代横向排名比较，探索增值评价。评价的目的不是甄别而是牵引，推动德育从“活动开展”转向“内在品格滋养”。
育人之本，在于师资。学校着力建设一支有温度、懂专业、敢担当的德育队伍。
坚持师德师风第一标准，树立全员育人理念。搭建专家入校、校际研学等平台，围绕心理识别、谈心谈话、班级建设、德育过程性评价实操开展专题研修；依托《成长的声音》青年教师成长论坛、德育先锋表彰，鼓励教师以温润之心涵养学生胸襟，以笃行之风塑造学生脊梁。
家庭是品格养成的重要场域。学校构建家校育人共同体，依托心理中心向家长推送《每日一语》，开设家长周末课堂，聚焦青春期沟通、情绪管理等家庭痛点提供实操方案；完善家委会、家长座谈等机制，针对重点家庭实施定制辅导，并吸纳家长参与学生品格评价，让家庭成为涵养学生品格的沃土。
自建校办学以来，学校山水德育体系持续升级，德育由零散走向系统、由形式走向内涵，涌现大批“山水少年”。面向未来，学校将持续深耕山水德育，优化四阶课程图谱，深化五育融合与学科思政融合，完善数字化多元德育评价体系，坚持以湖润心涵养家国胸襟，以山铸魂锻造青年脊梁，努力培育更多自强不息、勇攀高峰的时代新人。
