把“模拟融合媒体”引入课堂

    摘要：新媒体技术和媒介融合趋势改变了新闻传播方式，也给高校新闻教学提出了新的挑战。近年来，我国高校新闻传播专业教学点不断增加，但普遍存在媒介融合实验室、新媒体实验室等硬件不足的问题。如何在教学辅助资源有限的情况下，应对媒介融合趋势提出的挑战，改进教学方式？北京外国语大学国际新闻传播学院尝试把“模拟融合新闻媒体”引入教学过程, 对传统新闻采写课程教学进行改革，取得了良好的教学效果。

    关键词：高校新闻教学     新闻媒体      模拟融合

    “模拟融合新闻媒体”是北京外国语大学新闻教学改革中推出的一种教学方式，旨在构建多功能展示学生新闻作品的平台，并有机融入新闻采写课程的课堂教学与课外实践。近年来，国内高校新闻与传播教学点不断增加，但普遍存在硬件资源不足的问题，如没有融合媒体实验室、没有新媒体实验室等教学辅助设施。“模拟融合新闻媒体”就是依托有限的教学资源，以及学生掌握的媒体技术，由师生共同参与策划、制作，构建“台（广播）、报（纸质出版物）、网（新闻网）”一体化的模拟新闻媒体，定期发布学生采写的新闻作品。教学实践表明，把“模拟融合新闻媒体”引入教学，不仅有益于采写理论与新闻实践的融合，更有利于营造专业氛围，激发学生的专业热情，适应当下新闻事业发展的环境。

    新闻采写课程为什么越来越难教

    如今，传统媒体一统天下的局面不复存在。随着信息技术的发展，新闻传播方式呈现多媒体融合趋势。新闻传播过程中具体表现为：一是不同新闻传播媒介管理机制相互融合；二是不同种类的新闻媒体相互依存与优势互补，共享新闻资源；三是新闻的采集、制作与传播相互融合等。

    媒介融合趋势对新闻从业人员是一个严峻的考验，要求新闻从业人员不仅拥有传统的新闻理念，同时熟练掌握各种新型的传播手段。这就对新闻人才的培养提出了新的要求：一是在专业精神层面：需要使学生形成科学与人文的新闻观以及批判性意识、担当社会责任的意识等；二是在新闻业务层面，增强学生的策划、编辑制作、采写、媒介管理等多面的能力；三是跨媒体能力，即媒体之间的合作能力。

    高校新闻采访与写作是新闻业务教学体系中的核心课程，很大程度上关乎未来新闻从业者的价值实现。近年来，我国不少院校兼任此课程教学的教师却感到困惑——新闻采写课程遇冷，教师越来越难教。新闻采写课程教学中究竟存在哪些问题？这里先撇开外部因素不谈，我认为，可以从教材内容和教学方式两个层面查找根源。

    就教材内容结构而言：不少新闻采写课程教材的缺失内容前沿性——理论、方法、案例等内容偏向于平面媒体，忽视对媒介融合趋势下的新闻采写的关注；二是教学内容有机性被割裂：如有关“采访”与“写作”版块被划为不同的教学单元，没有结合不同媒体不同的报道方式、融新闻采写与传播的过程等；三是理论与实践不同程度地脱节。 

    就教学方式而言：一是“讲评”模式: 教师结合教学内容和学生作业，先讲后评，或先评后讲。“讲”就是讲理论,传授知识技能；“评”就是分析学生采写新闻作品的成败得失。一般而言，老师分单元讲授内容，然后布置课后作业，让学生在课外采访和写作，这不同程度地消解了新闻业务课程的实践性特点，限制了学生主体性的充分发挥。二是课堂讲授、教师参与课外指导、课堂点评作品。这种模式，缺乏媒体运作与呈现，学生的专业热情、参与意识不能充分调动。学生在学习过程中，成就感的缺失导致其被动完成作业，学习主动性没有充分调动、创新能力不能充分展现。

    建构“模拟融合媒体”教学框架

    根据发现的问题，在近年来的教学实践中，笔者作为有新闻从业背景的任课教师，一方面重新设计新闻采写课程的教材内容，另一方面着手这门专业核心课程教学方式的改革。

    就教材内容而言，一是突出前沿性内容，立足当前新闻业发展现实，引入最新的传授内容（以最近出现的新闻作品为理论技能、采写和报道方法案例），所选个案突出多媒体融合特点，同时也精选经典教学案例，将专业理想、专业精神融入案例中；二是有机融合原来相互分割的内容单元，提炼重点内容，突出学理性内涵，将原来“新闻采访”的部分内容与新闻写作、新闻报道融为一体，由原来20多个教学模块提炼为采访效率、报道与策划、快速报道、报道感染力、追求深度等10个专题；三是精讲多练，通过课堂构建的展示平台，突出融合新闻媒体实践性特点，让学生在动手动脑中感悟理论，引导学生与新闻编辑学、新媒体理论等课程的互动，拓展学生的知识视野。

    在新闻采写课程教学改革中，笔者注意重点强化学生能力：如新闻采访写作基本技能、解读新闻信息和产生思想的能力、清晰的表达能力、截稿压力下的写作能力、产生“点子”和报道能力、评论重大事件的能力、利用背景资料和信息资源的能力，报道复杂新闻事件的能力等。每周分为两次上课，每次课两课时。结合学习内容，教师组织学生到课堂外进行新闻采写活动。每次课后，老师布置新闻采写作业；结合学习进度，由学生组建模拟融合新闻媒体平台。

    在教学方式上，教师打破传统的讲授式和课堂讲评模式，突出新闻采写课程实践性：一是以课堂融合媒体为中心，增加课堂内容版块，突出学生主体性发挥，把原传授知识技能的课堂，转化实践型的课堂，通过灵活多样的方式，传授、引导学生主动获取知识、主动“感受”理论。二是把学生采写视为一个有机过程，让学生动手动脑，参与不同种类的模拟新闻媒体运作，使之获得成就感和展业自信心；三是教师结合模拟融合媒体环境，具体点评作品，引导学生关注主流新闻媒体，熟悉不同种类新闻媒体的采写规范。

    实际运作中，模拟融合新闻媒体也存在着一些难点：1.如何建设与开发模拟融合媒体，培养专业思维和实战能力；2.媒介融合趋势下，如何把专业精神和新闻理想融于新闻实践；3.如何构建与运营模拟融合媒体。作为任课教师，我训练的基本思路和方法是：1.让参与者结合自己兴趣、专长，参与到模拟融合新闻媒体实际运作中去，形成动脑、动手的专业习惯；2.利用现有教学资源，通过运营模拟融合新闻媒体，引导学生关注新闻业务的发展，如不同新闻媒体文体形态的变化、新闻资源的开发、利用和共享问题存在的差异；3.把新闻事件内容置于新媒体环境下观察分析，引导学生适应新媒体采写环境。

    教学进程中，采访、报道作为重要单元结束后，教师参与策划，以学生为主体，模拟现有新闻媒介组织结构方式，组建模拟融合媒体机构。北外新闻采写课程一般采用小班24人小班形式上课，教师注意利用小班上课的优势，发挥每一位学生专长，通过参与模拟融合新闻媒体的建设，尽可能使学生发挥创造性和参与热情。其模拟媒介结构及其运行模式如图所示——

    在实际操作中，全班24名学生被分为三个组，分别搭建起来广播、报刊和网站。学生将课后作业和课外采写活动中产生的新闻作品收集起来，作为模拟融合新闻媒体的资源，让学生结合不同媒体的形态，分享和进一步开发这些资源。2011年以来，教师先后与学生一起建立了东方广播电台《东方新闻》《看东方》（报纸）《东方新闻网》等模拟新闻媒体。几年来，教师与学生建构的模拟融合新闻媒体，丰富了课堂内容。如图所示——

    （1） 核心版块： 教师专题讲授,模拟媒体及其展示。

    （2） 新闻采写体会交流：学生课外新闻采写经验、体会交流。

    （3） 编辑会、选题策划会：关注社会热点，研究新闻线索，设置报道议程。

    （4） 学生新闻作品评点、学生媒体评点：教师结合模拟融合媒体的呈现，分析点评新闻报道的得与失。

    （5） 实战环境模拟：如2012以来，后先安排“地球一小时活动”报道、玉渊潭采风，探访黄叶村，香山抗日名将纪念馆采访，模拟与体验战地记者角色。

    实际运作中，由学生主管的模拟融合新闻媒体包括：《东方朝闻天下》（电视新闻板块）每周一期，两位主持人评点天下新闻热点；东方广播电台: 每周一期，以虚拟受众为对象，展示学生新闻作品，20分钟；《东方新闻》《看东方》（纸质媒体）: 学生采写新闻作品，以专题报道、深度报道为主；东方新闻网，整合新闻资源，发挥新媒体优势，进行全方位报道。网站设立在人人网上，由学生申请开设一个人人账号，命名为“东方台”，将学生的新闻作品不断更新到网上，以“人人网”社交网站为平台进行传播。

    教师结合教学进程，全程参与和指导模拟融合新闻媒体的运作。具体包括：不同媒体的筹划与运作指导，报道与课程教学模块的衔接；结合媒体建设，从议题、选题、节目安排、栏目建设、编辑采写制作等方面引导学生积极参与；教师与学生一起，研究报道选题，认真筛选选题；教师仔细批改学生的每一篇作品，引导学生反思、总结。

    教学内容与教学方式的改革，模拟融合新闻媒体构建与运作，使传统的课堂定位、学生角色、教师角色都有了很大变化。课堂不仅是传授专业的空间，也成为媒介组织纽带和媒介展示平台，打破了传统新闻采写课程的课堂教学模式。教师不仅是传授知识的主体，在模拟融合新闻媒体运作过程中，也成为“实习生”导师、新闻传播“把关人”，也是为学生出主意想办法的朋友。而学生，不仅是学生，也是“记者”、编辑和新闻媒体的“管理者”。

    融合新闻媒体实施效果观察

    模拟融合媒体融入新闻采写课堂，给教学带来了明显的效果，突出表现为如下几个方面—— 

    增强了学生的学习主动性，拓展了专业视野。据统计，学生依托模拟融合媒体，以2011年和2012年此课程教学效果为例，涉及新闻报道议程31个，建立新闻栏目19个。围绕此课程的学习，90%的同学阅读相关课外12部，经常关注的新闻媒体有6种左右。为了做好模拟融合媒体，学生在教师的引导下，阅读传播学、新闻编辑学、新闻评论等相关著作及其经典文章。实践证明，模拟新闻媒体融入课堂，把以传授知识技能为主的传统课堂，变为了形式灵活，实践与理论融合的实践空间,学生专业热情和学习主动性得以发挥。据期末教学效果调查反映：92%的学生新闻写作能力得到了提升，97%的同学感觉课程带来了收获，64%的同学认为课程带来了成就感和自信心。此外，也产生一大优秀新闻作品。自2011年来，学生先后采写新闻作品500多篇。其中，在自建的融合媒体发表作品310篇；在国内报刊上发表作品30多篇。有些学生还尝试、探寻更有价值的采写方式，其作品充满了思想的亮点。

    节约了教学资源，提高了教学效率。新闻专业的课程繁多，有些课程内容和练习作业有重叠现象，学生可支配时间相对较少，在一定程度上也导致学生对每科专业课程的学习都不能深入，也浪费教学资源和学生的时间。因为模拟融合新闻媒体的新闻资源是共享的，倘若分别开设课程，学习广播、电视、网络三种媒体的应用技术，三种课程都要学生进行采集新闻的训练，这无疑会加重学生课业负担，甚至使学生产生应付作业的心态，导致新闻采写质量下降。新闻采写课程引入模拟融合新闻媒体教学，基本避免了新闻采集过程的重复，降低了学生的课业负担。另外，近年来出现的一些新闻与传播专业教学点，高水平的师资力量和教学辅助硬件设施都很缺乏，导致新闻业务课程教学只能纸上谈兵，这种情况在高校新闻专业中很普遍。模拟融合新闻媒体在一定程度上也弥补了教学资源的不足，提高了新闻教学效率和学习质量。因为通过此种方式的教学和模拟融合新闻媒体运作，学生同时锻炼了适合纸媒、广播和网络媒体特点的新闻采写和传播技巧，掌握了采、编、摄、网络技术等多种能力。

    营造浓郁的专业氛围，激发学生的专业理想。几年前，笔者作为任课老师，曾结合业务课程教学，向学生“灌输”专业理想、专业精神。但期末问卷调查表明，60%的学生不能完全接受。课程改革后，专业学习氛围大为改观。如2011级几位学生本来对专业没有兴趣，希望转到其他专业。但一个学期的学习后，他们的兴趣发生了变化。其中一位学生在她的学习总结中说，从专访平凡的手抓饼叔叔，到聚焦地球一小时，从抨击校“团委对公益事业一毛不拔”，到开满樱花的玉渊潭采风；从探究大诗人杜甫缘何被“漫画”，到多层面地报道北京高校人文课遇冷；从寻梦黄叶村、做客曹雪芹故居，采写那位怀抱吉他的地铁女孩……“所有这，都融入了我们的真情与汗水；所有这些，都留下了我们的声音与身影；所有这些，都见证了我们的困惑、喜悦、梦想与成功。我的新闻理想就像‘烛苗’一样，从这个学期初的一点微弱光芒逐渐变大了，虽然还没燃成熊熊烈火，但我明显感受到理想的火光已照亮前方的路。”

    结语

    北京外国语大学新闻采访与写作课程把 “模拟融合新闻媒体”融入课堂，不仅是一种教学方式的创新，同时作为辅助教学的手段，通过教师的引导，突破了传统新闻专业业务教学模式，提高了学生新闻适应新媒体环境下新闻采写的适应能力和创新能力，取得良好的效果。当然，这种尝试和探索还有很多新问题，需要不断试验、不断改进和不断总结，以建构比较成熟的教学模式，希望对其他高校类似课程的改革有所借鉴和启发。

    （作者系北京外国语大学国际新闻与传播学院教授）

    责任编辑：祝晓虎