长征精神是中国共产党人精神谱系的重要组成部分，蕴含坚定的革命信念、实事求是的思想品格、人民至上的价值立场和百折不挠的奋斗意志。习近平总书记指出，每一代人有每一代人的长征路，每一代人都要走好自己的长征路。大学生作为国家未来建设的骨干力量，直接关系到民族复兴伟业，将长征精神融入大学生理想信念教育，对于筑牢青年学生精神根基具有重要现实意义。
长征精神赋能大学生理想信念教育的价值契合
长征精神之所以能够为新时代大学生理想信念教育提供精神资源，根本在于其核心内涵与当代青年的精神需求之间存在深层的对应关系。厘清这种价值契合，是探讨融入路径的理论前提。
坚定的理想信念是长征精神的核心。长征是一次战略转移，更是一次理想信念的伟大远征。红军将士在极端恶劣的自然环境和敌军围追堵截中，能够完成这一人类历史上的壮举，根本支撑在于对革命理想的坚定信仰，这为理想信念教育提供了最具感召力的素材。实事求是的品格是长征精神的精髓。长征途中的遵义会议是中国共产党独立自主解决中国革命重大问题的历史转折点，这次会议及其前后的历史表明，脱离实际的教条主义必然导致革命受挫，唯有坚持实事求是、一切从实际出发的思想路线，才能找到正确的革命道路。这种务实的思想品格，对于培养大学生理性判断、独立思考的能力，具有深刻的启示意义。人民至上的根本立场是长征精神的底色。长征途中，红军始终与人民群众保持血肉联系，物资极度匮乏时，红军战士将仅有的一条被子剪下半条留给百姓的事迹，生动诠释了共产党人的为民情怀。这种始终把人民利益放在最高位置的价值立场，在当前利益格局深刻调整、价值观念多元交织的社会环境中，对引导大学生确立正确价值取向、厚植家国情怀具备较强的思想感召力。百折不挠的奋斗意志是长征精神的鲜明特征。红一方面军出发时八万六千余人，抵达陕北时仅剩七千余人，沿途历经大小战斗数百次。这种绝境中迸发的生命韧性和牺牲精神，对成长环境优越、抗挫折能力较弱的大学生具有重要教育价值。
长征精神能够跨越时空产生现实价值，在于它回应了大学生在困境中如何坚定信念、在迷茫中如何锚定方向、在重压下如何保持韧性的普遍需求。其一，长征精神承载的崇高理想信念，为当代青年筑牢历史自信与理想根基提供坚实支撑。新时代青年处于多元思潮交织碰撞的环境中，更需要厚重的历史滋养与坚定的信仰指引稳固精神坐标。长征精神植根于真实厚重的革命历史，具备无可辩驳的历史真实性与精神感召力。其蕴含的忠诚担当、家国大义与崇高信仰，能够引导青年坚定理想信念，树立高远的人生追求。其二，长征精神蕴含的昂扬奋斗意志，为当代青年砥砺进取品格提供强大精神赋能。新时代青年成长于物质富足、环境优越的时代，成长道路虽无往昔战火硝烟，但面临多元竞争与成长挑战，长征精神所彰显的矢志不渝、笃行致远的理想追求，为当代大学生树立了鲜明的精神标杆。其深刻诠释了奋斗的时代内涵与人生价值，能够引导青年树立正确的奋斗观，塑造积极向上的精神风貌。其三，长征精神积淀的卓越抗逆智慧，为当代青年锤炼坚韧意志品质提供重要实践参照。当代大学生在学业提升、职业发展、人际交往等成长过程中，难免遭遇各类成长挑战，亟须强大的心理韧性与抗压能力保驾护航。长征精神凝聚的攻坚克难、百折不挠的抗逆品质，引导青年在挫折中磨砺意志、在困境中突破自我，培育不畏艰难、坚韧不拔的优良品格。
新时代长征精神融入大学生理想信念教育的现实问题
尽管长征精神与大学生精神需求之间存在深层契合，但在实际教育过程中，这种精神资源的有效转化面临着多重结构性问题，制约着融入的实际成效。
一是社会转型期的价值困境。市场化、信息化发展催生功利主义、消费主义思潮，部分大学生将理想信念教育视为“软任务”，重技能证书、轻精神培育，参与教育活动仅满足学分要求，难以实现精神内化。同时，历史虚无主义借助网络隐性传播，歪曲长征历史，削弱青年对革命精神的认同，动摇理想信念教育根基。
二是代际差异下的认知疏离。当代大学生对个体体验、现实需求关注度较高，传统教育模式与这一特点存在错位。现有思政教育多采用宏大叙事框架，强调历史意义与英雄壮举，脱离学生日常感受，难以引发情感共鸣。同时，教育者习惯从国家、民族高度阐述价值，忽视与学生个人成长、学业发展等具体关切的联系，难以实现价值有效内化。
三是育人机制协同联动不足。高校长征精神教育的育人链条存在短板。一方面，思政教育与专业课教育脱节，多数专业课教师缺乏将相关内容融入课堂的意识与能力，难以形成多学科育人合力；另一方面，实践教学存在浅表化问题，红色场馆参观等多属于“打卡式”体验，形式化明显，难以触动学生，无法推动价值的真正内化。
新时代长征精神融入大学生理想信念教育的突破路径
摆脱上述困境，需要结合新时代大学生的认知特点与成长需求，从话语体系、传播方式、教学场域、制度机制四个维度搭建适配的长征精神教育体系。
在话语体系转换方面，推进平实化阐释，还原精神的可接近性。教育者需将长征精神还原为有血有肉、可感可学的精神资源。应坦率告诉学生，红军战士也是普通人，也会有恐惧、犹豫，但正是这些普通人凭借坚定信念和顽强意志创造了超越平凡的伟业。当学生理解“伟大出自平凡”，长征精神便从符号化的高远存在走向可触可及的心灵体验。
注重共情化叙事，激活主体价值认同。当代大学生并非排斥奋斗，而是排斥空洞说教。他们欣赏热血纯粹、为理想全力以赴的生命状态。长征精神本质上是极具感召力的奋斗叙事：一群年轻人怀揣改变国家命运的理想，完成不可思议的生命远征；教师以富有感染力的叙事呈现这一精神内核，可激发青年学生的情感共鸣和价值认同。
在传播方式创新方面，开发沉浸式体验，增强情感震撼。虚拟现实和增强现实技术为长征精神的具身体验教育提供了可能。借助这些技术，可复原湘江战役的惨烈、飞夺泸定桥的惊险、翻越雪山的酷寒，让学生在高度仿真环境中真切感知长征的艰难险阻。这种第一人称沉浸式体验，远比文字描述和图片展示更能激发情感共鸣。高校应积极引入此类技术，建设虚拟仿真思政课体验中心。同时，利用短视频、直播等新媒体形式，制作传播长征主题优质内容。
在实践深化与场域拓展方面，推行项目制学习，让学生成为教育的共同生产者。传统实践教学多为参观、听讲、写心得的单一模式，学生处于被动位置。项目制学习将学生置于研究者和实践者位置，驱动其主动探索和参与。例如，组织学生开展“重走长征路”微记录计划，在长征沿线选取特定路段徒步行走，用镜头记录沿途景观、遗迹和变化，形成纪录短片传播分享。
构建多元化实践平台。高校应与长征沿线纪念馆、革命旧址、干部学院等建立合作，共建实践教学基地。创新实践形式包括：开发情景剧教学，让学生在角色扮演中理解长征精神内涵；引入沙盘推演，让学生在真实的历史困境中体会灵活的决策智慧；设计深度研学课程，融入徒步行军、野外宿营等环节，激发学生的参与热情，为精神的内化创造条件。
在制度机制构建方面，推进全员协同，构建育人共同体。长征精神教育需要专业课教师、辅导员、学工干部等多元主体协同参与。专业课教师是潜力显著的隐性教育力量：地理学可讲解长征路线的地形地貌，管理学可分析遵义会议的组织决策逻辑，心理学可探讨极限环境下的心理韧性。专业课教师恰当融入长征精神元素，可实现知识传授与价值引领的同频共振。
实现全过程贯穿，确保教育贯通。长征精神教育应贯穿大学生从入学到毕业的全过程。新生入学阶段，通过长征主题素质拓展、国防教育等，帮助学生树立奋斗意识。日常学习阶段，将长征精神引入主题党团日活动、主题班会。党员发展环节，将长征精神作为入党积极分子和预备党员教育的重要内容。毕业离校之际，通过毕业主题教育勉励学生以长征精神面对社会风雨。
长征精神是永不褪色的精神丰碑，为新时代大学生理想信念教育提供不竭动力。长征精神融入大学生理想信念教育，本质上是一场跨越时空的精神对话——让历史的优良传统与当代青年真实相遇、深层交流、有机融合。实现这一目标，应尊重青年一代的认知特点和成长规律，在保持长征精神核心要义不变的前提下，走出一条入脑入心的教育路径。
（作者单位：山东医药大学马克思主义学院）
