伴随新型城镇化与乡村振兴战略的纵深推进，我国县域教育正迈入内涵式提质的关键阶段。文化场景建设区别于单一的场馆修建、景观打造，它立足本土文脉、自然肌理、民俗传统与现实生活，旨在构建集文化传承、公共服务、实践育人、社会参与于一体的综合性空间载体。“十五五”时期，系统推进县域文化场景建设，深入挖掘本土文化资源，打通校园小课堂与社会大课堂，是赋能县域教育高质量发展、培育时代新人的重要路径。
深刻认识时代价值
增强文化场景育人自觉
破除同质化困境，塑造乡土育人特色。当前，一些县域教育完全照搬城市学校办学模式，对乡土文化教育资源挖掘不足，课程体系、育人活动同质化严重，地域文化特质在育人过程中不断弱化。通过系统性文化场景建设，将地方历史古迹、红色旧址、非遗工坊等改造升级为实践教育场景，把分散的县域文化资源转化为具象化、特色化、乡土化的教学空间与课程体验，形成“一县一特色、一校一品牌”的育人格局，跳出千校一面的发展困境，培育学生的乡土认同与文化自信。
丰富实践载体，完善“五育并举”体系。长期以来，部分县域中小学育人场域局限于课堂，实践教育载体不足，劳动教育、美育、德育缺少真实可感的落地场景。文化场景建设能够打通校内外育人边界，弥补县域学校实践育人资源短板。当学生走进红色文化、农耕乡土、非遗民俗等多元县域文化场景，不再只是书本知识的被动接收者，而是在沉浸式体验与探究中感悟文化魅力、涵养道德情操、锤炼实践能力，实现“五育并举”从政策要求到生动教育实践的转换。
统筹城乡均衡，缩小内涵育人差距。城乡教育均衡不只是硬件设备、师资编制的均等化，更包含文化育人资源、实践教育机会的均衡。城市学校拥有各类文化场馆，育人资源丰富，而县域学生知识来源更局限于教材，视野拓展与素养提升受到明显制约。推进县域文化场景建设，盘活本土存量文化资源，把旧址古建、民俗街区、田园乡村转化为公益性教育实践场所，丰富县域学校的课程供给与育人方式，让乡村孩子同样享有高质量、多元化的教育，缩小城乡教育在内涵育人层面的差距。
凝聚家校社合力，厚植家国情怀。家校社协同联动是县域教育高质量发展的重要支撑。县域文化场景既是学生的实践课堂，也是面向家长、社区群众的公共文化空间。在文化场景中开展志愿服务、家风教育、红色宣讲等活动，可以带动家长、社区居民共同参与，形成全社会重视教育、崇尚文化的良好氛围，打破学校教育的封闭壁垒，引导学生深刻理解个人成长与家乡发展、国家命运的内在关联，厚植家国情怀，强化责任担当，实现以文化人、以文助教的良性循环。
清醒把握现实挑战
找准文化场景育人短板
近些年，各地持续优化县域公共文化供给、推进研学基地建设，文化场景服务教育取得初步成效。但对标“十五五”时期县域教育高质量发展的要求，这一教改实践进程仍存在诸多短板。
规划碎片化，教育导向性不足。多数县域文化场景建设由文旅、宣传、住建等部门分头推进，顶层设计缺少教育部门深度参与，建设更多考量文旅观光、文化展示功能，面向中小学生教育教学的功能设计不足。场景建设呈现点状零散布局，未形成贯通“小初高”的序列化场景体系。部分县域跟风打造的网红类场景，缺少适配不同学段的讲解素材、研学任务，难以直接对接课堂教学，出现“有场景、缺教育”的现象。
转化不充分，场景教学“两张皮”。不少县域虽坐拥丰厚的在地文化资源，但多数文化场景停留在参观游览层面，仅仅提供简单的展板陈列，缺少和中小学教材相匹配的校本课程、研学手册、实践活动方案。学校和文化场景运营主体之间联动松散，校外实践多为临时性活动，没有纳入长期教学计划，造成研学实践要么“走马观花”，要么过度商业化，加重学生负担，文化场景的育人价值未能充分释放。
协同不顺畅，校地壁垒待破除。文化场景建设不同主管部门之间缺少常态化协同联动机制，权责分工没有清晰界定，在安全管理、预约使用、活动开展等方面缺少统一规范。不少县域学校开展校外实践时出于安全顾虑、经费约束等原因，并不愿与家庭、社区沟通合作，家校社协同育人仅停留在口号层面，致使许多优质场景陷入“建而不用、用而不深”的尴尬境地。
保障有短板，持续育人能力弱。经费方面，县域财政压力较大，文化场景建设普遍“重前期投入、轻后期维护”，硬件铺设后由于缺少保养资金，逐渐闲置失效。人才层面，县域既缺少能够把文化资源转化为教育课程的教研人员，也缺少熟悉青少年认知规律的场景讲解员、研学导师。同时，缺少配套评价激励机制，场景育人成效难以考核，进一步制约各方参与的积极性。
系统谋划实践路径
提升文化场景育人效能
“十五五”时期，需立足县域教育实践，借鉴典型案例的经验做法，针对当前突出问题，坚持育人为本、全域统筹、校地协同、长效运行原则，充分释放文化场景育人效能，推动县域教育提质。
一是强化顶层设计，构建全域育人格局。地方政府要以突出县域文化场景的教育功能为导向，立足县域本土文化资源，统筹布局城区、乡镇、乡村各级文化场景，串联分散的文化节点形成研学廊道，增设青少年教育专区。按照大中小学螺旋上升的育人规律，区分小学、初中、高中认知特点，明确不同场景的教育侧重点，形成“点上有阵地、线上有廊道、面上成体系”的全域场景布局。广西壮族自治区都安瑶族自治县紧扣县域特点，依托民族村寨、民族博物馆，深耕本土文脉，以铸牢中华民族共同体意识为主线，将民族传统文化深度嵌入各学段教育，打造具有民族特色的县域教育文化品牌。
二是深化资源转化，打通双向融通渠道。树立正确教育政绩观，规避文化研学商业化倾向，组织文化专家、教研员、一线教师等共同设计、开发校本教材、实践课程、研学路线，把县域文化场景内容有机融入德育、语文、历史、艺术、劳动等各学科教学。近年来，山西应县、右玉县把场景实践纳入当地学校教学计划，合理安排课时，坚持课堂走出去、资源引进来，一方面组织学生走进各类文化场景，开展现场教学、主题学习活动；另一方面邀请非遗代表性传承人、民间艺人、文化馆讲解员走进校园，把场景中的文化资源搬进课堂，真正实现课堂教学与场景实践相辅相成。
三是完善协同机制，凝聚多元育人合力。建立由党委统一领导，教育、宣传、文旅、农业农村等多部门协同的工作机制，制定权责清单。出台县域文化场馆面向中小学生公益性开放管理办法，明确预约流程、安全预案、使用规范，破除校外实践的制度障碍。搭建家校社联动平台，充分发挥本土人才力量，组建兼职讲师队伍，吸纳“新农人”、老党员、模范人物担任校外辅导员，鼓励文化企业、社会组织以公益捐赠、志愿服务、项目合作等形式参与场景建设活动，依托文化场景开展亲子实践，引导家长重视本土文化教育，形成党委统筹、部门协同、学校主抓、全员参与的协同育人格局。
四是健全保障体系，夯实长效育人根基。完善文化场景建设经费投入机制，合理分配硬件铺设、资源开发、人员培训、软件运维等环节的经费投入比例，探索政府购买服务、社会资本参与、公益基金支持的多元化投入模式，建立稳定的经费保障渠道。加强人才队伍建设，定期对中小学教师开展本土文化、场景化教学专题培训；开展研学导师、场馆讲解员业务培训，提升其教育服务能力；积极引进高校、科研机构专家，组建专业顾问团队，为县域文化场景建设提供智力支持。建立科学的评价激励机制，将文化场景育人实效纳入县域教育质量评估体系，对成效突出的单位与个人给予表彰奖励，调动各方内生动力，让文化场景持续为县域教育高质量发展赋能。【本文系中央统战部中央社会主义学院统一战线高端智库课题（ZK01202601041）和中国矿业大学（北京）2026年研究生“课程思政”示范课程建设项目（YKCSZSF2026007）的阶段性成果，作者系中国矿业大学（北京）马克思主义学院教授、博士生导师】
