教育水平没有最好 只有更好

　　每年，“教育公平”这一话题都是社会焦点，因为教育是立国之本，教育的公平与否，决定着整个社会“地基”的好坏，稍有不慎，便会在社会上掀起波澜。2016年，新修订的《教育法》正式施行后，教育均衡化便更从一种政治要求，转化成为一种法律要求，进而落实为国家层面上的责任。由此可见，教育公平的推行便更容不得半点退缩。

　　而教育公平的基本内涵，是在现实社会条件下实现最大多数人的最大可能的教育平等。教育水平没有最好，只有更好。还要认识到，教育公平是一个动态的、历史的、区域的概念，受各种因素的牵制，不是一蹴而就的。而当下，循序渐进地去深度提升“教育公平”，便是主攻方向。

　　截至2016年年底，全国已有1824个县级单位通过了义务教育发展基本均衡县国家评估认定；19个副省级以上大城市公办中小学学生就近入学比例均超过九成；农村和贫困地区学生上重点高校规模和比例进一步提高等等。

　　从这些数字来看，目前的“教育公平”已达较高水平，但我们还需在肯定成绩的同时，看到其不足。这些存在的问题使很多家长和学生或多或少地缺少一些安全感，进而会影响教育公平推进的步伐。

　　教育公平要进行到底，就得将“质”与“量”并举——将教育机会均等和教育质量提升并提，执着于教育的“广度”拓展，注重全面性和普及性，最大程度保证起点公平外，还要更多的倾向过程公平和结果公平，并给教育增添“质量”的砝码，把教育公平的“深度”再真正拓展开来。

　　当然，“教育公平”的问题说到底还是教育资源的问题，努力扩大优质教育资源供给，优化教育资源配置，提高教育产品质量便是政府下一阶段推动“教育公平”的主方向。只有做到让教育资源的公共性更强，资源本身更加公平公正，所谓的“提升”才不是空谈，追求“教育公平”的路上也会通畅许多。

　　最后，为了推进“教育公平”，绝不能仅仅局限于教育领域一面，要把教育公平的问题置于整个社会层面去考量，才能认识的更清楚明确。比如，从经济层面、法律层面和政治层面共同推进教育公平做出的“现实改变”，这何尝不是缓解教育公平之困的有效举措。