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上一篇教师与儿童相处时间很长，对儿童的个性与平日表现相当了解，有较多的机会可以发现儿童遭受性侵害的征兆并介入处理，故教师在儿童行侵害中具有重要角色。教师平时，应注意儿童的行为及情绪反应，发现儿童有疑似遭受性侵害的征兆时，应进一步关心与处理；同时，还应多了解与掌握学生的家庭背景，及早发现儿童遭受性侵害的征兆；还要积极一同参与儿童防止性侵害培训与练习，提升自己在儿童防止性侵害方面的专业能力。教师发现学生疑似遭受性侵害时，要向学校和有关部门报告。
一旦发现学生遭受性侵害后，首先要保持冷静，营造一个稳定、安全的环境。
老师可用言语安慰孩子，并在孩子的同意下，用孩子觉得安全、舒服的身体接触（如拥抱、牵手）让他们觉得不孤单及安全。最重要的是，不批评、责怪孩子在性侵害发生时的行为，以免孩子受到更大的伤害。作为孩子家庭以外最亲近的社会关系，教师要以尊重、耐心、信任的态度，鼓励孩子表达内心的害怕、痛苦或哀伤。如果孩子不愿意或尚未准备好，请不要勉强，以避免他们更害怕或不舒服。
同时要肯定孩子的勇气并给予正向回馈，恢复他们对生活的自我控制感。同时协助孩子维持正常作息，以帮助孩子找回自主性与自我肯定，但同时不能盲目肯定，也要纠正孩子的负向认知或归因，以减轻其自责、罪恶或无助感。
在疏导的过程中，老师必须帮助孩子澄清对事件的因果推论，让他了解他已尽最大努力，这不是他的错。同时要让孩子了解这些创伤症状是正常的，其他遭遇性侵害的孩子也有类似的情况，以减轻不安和无助的感觉。
有的时候，老师会在孩子说出实情后，出于确认和核实实况的初衷，反复让孩子描述伤害细节，反而让孩子受到“二次伤害”，这样有可能加重孩子的心理负担和障碍。另外，迫不及待地与孩子长时间沟通，认为这种能够及时解决问题，让孩子陷入一种无助的境地，从而无法有效解决问题。在处理与辅导的过程中，老师须给孩子支持与关怀，同时不批评、不责备、不要常问“为什么？”，并真诚明确地告诉孩子，他没有错，他已经很勇敢了，如此才能避免在过程中给孩子造成二次伤害。因此，老师作为这种特殊的角色，更应该谨慎处理与受害儿童之间的相处。
