2016年10月21日，习近平总书记在纪念红军长征胜利80周年大会上的讲话中指出，“伟大长征精神，就是把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；就是为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；就是坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；就是顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；就是紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神。”这一重要论述对长征精神融入“大思政课”具有深刻的理论意义。
教师在教学中将“大思政课”与长征精神深入结合，应避免将要素简单累加，而应将两者的价值内核、教育目标和实践取向达成高度匹配，协同发力。
一、长征精神融入“大思政课”的实践基础与时代诉求
（一）实践基础：长征精神与“大思政课”的内在契合性
“大思政课”以培养学生的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同为主要内容，教师在教学中以社会主义核心价值观为导向，对年轻一辈进行正确的世界观、人生观、价值观教育。在艰苦的环境中，红军战士为了国家的独立和人民的解放，不惜牺牲自己的生命，这样的精神同“大思政课”所提倡的爱国、责任和奋斗精神是高度契合的。就教育目的而言，要传承红色血脉，凝聚精神力量，培育出顽强奋斗的时代新人。“大思政课”以立德树人为基本使命，以培育时代新人为中心，两者在教育目的上具有很高的一致性，都在于指导年轻人传承红色基因，勇于承担时代使命。
（二）时代诉求：长征精神融入“大思政课”的现实意义
长征精神是中国共产党人的精神血脉，不仅是共产党的初心与任务，更是中国人民敢于反抗压迫，谋求解放的宝贵财富，部分青少年对长征的历史和精神认识不清，红色记忆淡化，红色基因传承减弱。教师把长征精神与“大思政课”结合起来，通过系统的教学实践活动，使青少年对长征的历史有更深刻的认识和感悟，有助于青少年牢记革命历史，传承红色基因，加强对革命文化、社会主义先进文化的认同，从而夯实思想基础。
二、长征精神融入“大思政课”的实践现状与现存困境
（一）融入方式固化，创新性与吸引力不足
“大思政课”中长征精神的渗透途径比较僵化，教师教学中主要是以传统的授课形式进行，缺少创新魅力，很难适配学生在新时期的认识特征与学习需要。有些教师在长征历史的讲解过程中，只是单纯地罗列相关知识点，缺少深入阐释和当代转换，将其与历史知识粗暴画等号，忽略了长征精神的魅力导向。
（二）内容衔接不畅，与“大思政课”育人目标贴合度不够
要使“大思政课”中的长征精神与教育目的准确地衔接起来，关键在于如何将二者准确地联系起来，而在当前实际操作中，依然存在不能衔接和契合的问题。有些课程的内容不够系统明确，没有与“大思政课”培养的目的相联系，不能准确地解释和甄别长征的含义，只是将有关知识简单堆砌，很难将中心思想集中，不能让同学们更好地理解和领会长征精神的精髓。
（三）实践载体单一，馆校合作流于形式且线上线下融合不足
“大思政课”突出了教育的实践性，而以实践为依托的教学载体则成为“大思政课”建设的关键。教师在“大思政课”教学中教授“长征精神”的实施途径比较简单，以学校自身为主，与社会资源之间的联系不紧密，学校与对应展馆之间的协作只是一种形式。尽管一些学校已经和长征纪念馆、革命烈士陵园等地方开展了协作，但是这些协作更多地局限于参观学习方面，缺少深入协作，未能与地方资源相融合，开展的特色教学活动和实践课程不科学，使得场所的教育职能很难得到有效利用。
（四）师资素养不足，长征精神解读与传播能力有待提升
讲授长征精神的核心是教师，教师自身的教育素质将直接关系到“大思政课”融合的效果。一些学校思想政治理论课教学中存在科任教师自身素质偏低的情况，客观上对长征精神的阐释和传达水平还需要进一步提高。有些教师对长征历史、长征精神的研究还不够，对其核心内涵和时代价值的理解不透彻，很难对其进行深层次的理解，在课堂教学中无法对学生进行红色文化的准确传达，在教学过程中仅流于表层，不能让同学们对精神的内涵与伟力有更深的认识。
（五）评价机制缺失，融入效果难以量化与反馈
能否形成一套科学的评估体系，是保证“大思政课”实施成效的关键，而目前尚缺乏评估体系，无法实现对其融合效应的高效定量与回馈。参与评价的对象比较简单，以学校和教师的评价为主，缺少了包括学生、父母和社会在内的多方面共同参与。评价角度比较狭窄，不能充分体现出融合的真正成效。
三、长征精神融入“大思政课”的创新实践路径
（一）构建适配“大思政课”的长征精神内容体系，强化时代转化
加强对长征精神的当代转化，充分考虑到新时期发展的现实与学生的发展需要，对其进行深入的研究。把长征精神同新时期的科技攻关、乡村振兴等工作紧密融合，使学生在日常学习中体会到新时期长征精神的继承发展，体会到自身和祖国发展之间的紧密关系。比如，把不畏艰险的长征精神同新时期青年的学业追求和创业奋斗紧密联系，把紧紧依靠人民的精神同青年服务社会、奉献人民的实际行动紧密联系，使长征精神在学生心中生根发芽，变成学生成长的一种力量。
教师根据各年级学生的年龄特征及认知规律，建立有层次、有步骤的课程内容。在小学阶段，通过讲解长征故事、传唱红色童谣等方式，增强孩子们对祖国的热爱；在中学阶段，要加强学生对思想内容的理解，并对其进行科学的教育；在高等教育阶段，要注重发掘其所具有的时代意义与理论意义，并与学生的专业学习和社会实践相结合，使学生能够把这种精神力量转变为现实行为。教师强化各学科内容的相互联系，打造形成一个具有系统性和连贯性的教育系统，防止内容重复和断裂，从而实现长征精神的逐步传承。
（二）深化馆校协同，丰富长征精神融入的教学与实践实施方式
加强教学实践，突破传统教学方法的单一性，创新互动式、体验性和沉浸式的教学方法。充分发挥红色展馆的资源优势，通过参观文物古迹、倾听讲解、观看实景表演等形式，使学生亲身体验长征的历史精神，增强场馆课堂的教育效果。以长征博物馆为例，通过情景还原、角色扮演等方法，让同学们亲身体会到红军的艰辛不易，对红军的奋斗理想、信念有了更深层次的认识。教师自身还要对课堂教学模式进行革新，通过案例教学、小组讨论和主题辩论等方法，让学生积极思考，参与其中，加深对长征精神的认识。
常州市以常州“三杰”（瞿秋白、张太雷、恽代英）为核心，以“红色教育”和“红色文化”为宗旨，创建了馆校联动育人的典范。纪念馆与当地中小学建立长效合作关系，开展了“长征精神·三杰风骨”主题研学活动，通过文物实景讲解、革命场景复原、沉浸式党史课堂、红色情景剧演绎等形式，让学生在现场体悟长征精神中“坚定信仰、不怕牺牲、严守纪律、心系人民”的核心内涵。思政老师和纪念馆专职解说员一起做讲座，将红军长征的史实和“三杰”投身革命、践行初心的故事联系起来，实现“场地资源+红色教育”无缝衔接，彻底扭转了馆校间协作只是形式上旅游景点的局面，建立了可复制、可推广的“浸入式”红色教育新模式。
（三）搭建多元化融合实践平台，拓宽融入渠道
教师将校园内的各种资源进行整合，构建校园实习的教学环境。发挥校内文化资源优势，建设长征主题文化长廊、红色文化广场和红色图书角，形成浓郁的红色文化氛围；充分发挥学校社团作用，组建长征精神学习社团和红色宣讲团，常态化开展学习宣讲，使长征精神渗透到学生日常学习、生活的各个方面。通过举办红色歌曲传唱、主题文艺会演、红色经典诵读等多种活动，使学生在不知不觉中感受长征精神。
在此基础上，学校进一步加强与政府、企业和社会的联系，建立多样化的校园实习活动平台。比如，联合地方政府，举办长征精神的专题讲座，并在社区中进行志愿服务和爱国主义教育；通过与企业协作，进行“长征精神+公司文化”的教学，使学生们在实际学习中把长征精神贯彻到底，培养其责任感和拼搏精神；通过与老区协作，创建实习基地，为学生提供助学工作，把长征精神中蕴含的为民情感传递给学生。为学生建立本地区的长征资源数字化地图，建立智能教学平台，促进全域优质红色资源共享。
以纪念馆数字化展厅和红色史料数据库为基础，学校与常州三杰纪念馆共同构建线上与线下融合的教育教学平台，开发了“云长征+三杰精神”的虚拟学习课程，使学生在家里就能了解革命历史，感悟精神力量。以纪念馆作为固定的课外实习基地，通过“踏三杰革命路·继承长征精神”，引导同学们参加纪念馆志愿讲解，整理革命文物，宣讲红色故事，将长征精神中“艰苦奋斗、服务人民、甘于奉献”的要求转化为具体行动，实现精神传承与实践培养同频共振。
（四）强化师资保障，构建多元化师资队伍
学校要优化教师结构，建立多样化的教师团队。解决教师教学体系的单一化问题，将学校内外的教育资源进行整合，邀请红色场馆讲解员、党史专家、革命后代、老兵、优秀企业家、基层干部等，形成校外德育指导老师团队，为学生进行专题讲座和实践指导。参照“七位一体”的教师模型，学校建立“校内德育老师+校外名师”的多元教师团队，让校内教师得到最大限度的培养，达到理想的培养效果。学校自身要充分调动广大教师的工作热情，保障教师的思政课程有良好的教学效果。把“大思政课”的教学、实践和科研成果纳入教师的综合评估体系，对成绩优异的老师进行表扬和奖励。发挥数字化资源的优势，为教师提供一个互动平台，让教师们互相学习、共同进步。在“大思政课”实施中，学校还需要帮助教师进行有关长征精神的课题研究和课程建设，保证教师的专业化成长，让教师更有动力把长征精神融入“大思政课”。同时，构建教师研究社区，健全“校内辅导员+外聘”的协作机制，加强对教师的培养。
常州市将常州三杰纪念馆的资深讲解员和研究人员纳入高校思政师资库，以纪念馆为单位，组织思政师资队伍，加强对“长征”和“地域红色”的整合阐释。并通过介绍瞿秋白、张太雷和恽代英等人的革命经历，解读长征的乡土性，为学生提供既有历史底蕴又有地方特点的德育课程，以充实“红色育人”内涵。
（五）建立科学多元的融入效果评价机制，强化反馈优化
构建一套科学、多元化的融合成效评估体系，是保证长征精神在“大思政课”中发挥作用，推动实践不断完善的关键。学校需要确定评估对象，建立多元化的评估指标体系；突破单一的学校和教师评价模式，吸收学生、家长、社会和红色场馆等多方力量，构建全方位、多角度的评价系统。比如，通过学生问卷调查和访谈，考查学生对长征精神的认识、感悟及行为举止；通过父母的评估，掌握学生在家里的行为，有没有实践长征精神；通过对高校“大思政课”实施长征精神教学活动的社会影响及成效，进行社会评估。
长征精神是跨越时空的精神火炬，“大思政课”是铸魂育人的重要平台，将长征精神融入“大思政课”，是传承红色基因、培育时代新人、强化思政教育实效的重要路径。当前，长征精神融入“大思政课”虽面临融入方式固化、内容衔接不畅、实践载体单一、师资力量不足、评价机制缺失等现实困境，但只要立足二者的内在契合性，强化时代转化，创新实践路径，深化馆校协同，搭建多元平台，强化师资保障，完善评价机制，就能实现长征精神与“大思政课”的深度融合，让长征精神真正走进青年学生的内心，引导青年学生传承红色基因、坚定理想信念、勇担时代使命。
（作者为常州三杰纪念馆党支部书记、馆长）
