日前，教育部网站发布《关于政协第十三届全国委员会第四次会议第2624号（教育类091号）提案答复的函》（以下简称《答复函》），公布了教育部答复《关于应对国际中文教育面临的挑战和风险的提案》的具体内容。在提到国际中文教育发展面临的挑战和困难时指出——“本土化发展不足、师资队伍建设薄弱”等，并在《答复函》指出“推动中文教学本土化发展。根据各国实际需求，通过派遣中文教师、志愿者，赠送和销售中文教材，联合培养本土中文教师，以及中外专家联合研发统一使用的教学大纲、考试大纲等多种方式，配合支持各国开展中文教育”是下一步的重要举措之一。
优势和挑战并存
相关专家表示，对国际中文教育来说，本土中文教师有着天然优势，比如更了解当地学生在学习中文过程中的难点等，也更了解当地文化，可以根据教材的内容，游刃有余地举出与所在国国情、当地风土人情相关的例子。
“国际中文教育的意义在于促进文明的交流，作为一名本土中文教师，能让更多俄罗斯青年了解中华文化，爱上学习中文，我感到自己的工作非常有价值。”在俄罗斯从事中文教学的本土中文教师苏珊娜如是说。
2016年，苏珊娜通过选拔成为一名本土中文教师。在莫斯科国立语言大学，苏珊娜负责初级班和HSK考前辅导班的教学，学员数量达到300余人，而她独特的“中文歌词教学法”，深受学生们喜爱。
“通过一段时间的摸索，我发现把课本中的语法点与歌曲结合起来教学非常有效，比如学‘把’字句，我就会和孩子们一起唱‘请把我的歌带回你的家，请把你的微笑留下’。孩子们兴致很高，不仅记住了歌词，也记住了相应的语法点。”苏珊娜说。
但同时，本土中文教师也面临挑战，比如如何克服中外文化的差异，从更深层次上去理解和体会中华文化。
“作为新手教师，中文教学并不像我想象得那么容易，很希望能得到专家和资深教师的建议，这将对我帮助很大。”亚美尼亚本土中文教师宋娜表示。
吉尔吉斯斯坦本土中文教师乌森巴耶娃·吉勒德孜说，虽然自己在中文教学上有着丰富的经验，但在本国教授中文缺乏相应的语言环境是面临的最大困难。
针对这些具体需求，培养本土中文教师，提升其教学水平势在必行。
多方式提升中文师资水平
另据相关数据显示，截至2020年底，全球共有180多个国家和地区开展中文教育，70多个国家将中文纳入国民教育体系，外国正在学习中文的人数超过2000万，累计学习和使用中文的人数接近2亿。在此背景下，各国对中文教师的需求量日益增大，中文师资缺口也在加大，培养本土中文教师便成破解这一难题的重要途径。
在本土中文教师培养模式上，中外语言交流合作中心与国内外教育机构和企业合作，通过选聘本土中文教师在海外任教、开展在职本土中文教师培训等多种方式，提升本土中文师资水平。
受新冠肺炎疫情影响，线上培训在支持外国本土中文教师专业发展方面发挥了重要作用。数据显示，从今年初至10月，中外语言交流合作中心共举办外国本土中文师资线上培训15期，来自27个国家和地区的近1300名本土中文教师接受了培训。
以近期为例，10月18日，由中外语言交流合作中心主办、东北师范大学承办的“2021年外国本土中文教师来华研修项目培训班”在线开班，来自印度尼西亚、俄罗斯、蒙古国、韩国、卢旺达、越南6个国家的50余位本土中文教师参加；11月5日，中外语言交流合作中心和辽宁师范大学共同举办的“2021年意大利本土中文教师研修班”开班。
参加东北师范大学培训班、来自印度尼西亚的安利老师表示，希望通过培训提升自身中文教学水平，同时认识不同国家的中文教师，了解彼此国家的中文教学情况，分享中文教学经验，更好地传播中国语言和文化，这道出了本土中文教师的心声。
探索培养本土中文教师新路
在国外，不少中文教学机构也在探索培养本土中文教师的新路。
今年8月，泰国孔敬大学孔子学院本土中文教师培训中心成立，标志着该孔院的本土教师培训工作向系统化、专业化的方向进一步迈进。
11月10日，孔敬大学孔子学院本土中文教师培训中心成立后首次组织的研修活动“泰国本土中文教师高级研修班”顺利结业，此次活动为期3个月，包括10场专家讲座和学术沙龙，线上覆盖总人数达3000人。研修活动邀请了北京语言大学刘珣教授等中泰高校国际中文教育领域的知名专家学者。
泰国本土中文教师吉塔实在泰国乌隆府从事中文教学工作，在具体的教学过程中遇到不少困惑，便在第一时间报名了研修班。“想不到第一场讲座的主讲嘉宾就是北京语言大学的刘珣教授这位国际中文教育领域的老前辈，很多中文老师都是读着刘珣教授的著作不断学习、成长起来的。这次研修班，就像是一次线上充电，给我提供了很好的通道和平台，解答了我的很多困惑。”吉塔实在接受媒体采访时如是说。
相关专家表示，中文教师是国际中文教育事业的基石，发挥着重要作用。各类研修活动不仅可以提升本土中文教师的教学技能、课堂教学组织与管理能力，还可以加深其对中国文化的了解，从而推动各国本土中文教育事业蓬勃发展。
