去年12月在四川省成都市锦江区采访，锦江区的家校社协同育人探索给笔者留下深刻印象。除了学校、家庭，更多主体由“局外人”变为“局内人”，建立起家校社密切合作的伙伴关系，共绘育人同心圆。

    今年12月中旬，由教育部课程教材研究所主办的家校社协同育人成果展示暨“教联体”建设经验交流会将在锦江区召开，与会代表将现场观摩、深度交流协同育人的探索实践、先进经验。

    教育部课程教材研究所去年10月在山东潍坊成功举办了首届校家社协同创新育人成果展示交流现场会，《民生周刊》聚焦校家社协同育人先进经验和成果案例，策划推出了系列专题报道。

    党的二十大报告提出，“健全学校家庭社会育人机制”。

    锦江区积极行动，在多年探索“友邻教师”的基础上更进一步，从制度层面入手，着力解决相关部门统筹协调不足、职责不清等问题，努力构建社区全域、学校全力、家庭全部、父母全程的学校教育、家庭教育、社区教育“三教”融合协同育人模式。

    特别是在发挥政府统筹作用方面，锦江区走在了前列。早在2022年，锦江以区政府名义出台《锦江区青少年社区教育行动方案》，整合47个部门力量协同育人。

    今年9月，教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》（以下简称《方案》），与去年发布的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》相比，参与部门更多，职责任务更清晰。

    《方案》明确了“教联体”各主体的职责任务。政府部门加强对家校社协同育人工作统筹领导，指导各部门协同配合，建立家庭教育指导机构，调动各类社会育人资源。教育部门在政府支持下与有关部门、社会资源单位协调联动，引导学校发挥主导作用和专业指导优势，强化与家庭、社会沟通协作……

    教育界有个公式：“5+2=0”，意思是说学生从周一到周五5天在学校，习惯等各方面有了进步，可是周末两天回家再回到学校，却又回到了原点。比如，学生在学校参加劳动课培养劳动习惯和能力，回到家却“饭来张口，衣来伸手”。

    还有，近年来学生健康成长还面临近视、超重肥胖、沉迷手机网络、心理健康等新问题。这些情况社会关注、家长关切。

    立德树人是教育的根本任务，也是“教联体”存在和发展的出发点和落脚点。推动“教联体”建设，自然要围绕解决影响学生身心健康成长的突出问题而展开。

    但破解相关问题，仅靠家庭、学校及相关行政部门不够，需要凝聚“人人、事事、时时、处处”育人合力。建设“教联体”，就是为有效凝聚各方育人力量提供常态化平台。

    当然，要把各方面的资源汇集起来，实现育人需求和育人资源的高效匹配，还面临诸多挑战，是一项长久任务，不可能一蹴而就。

    “教联体”建设重在统筹，要坚持“政府统筹、部门协作、学校主导、家庭尽责、社会参与”的工作原则和工作机制，构建有效的协同育人全链条机制。

    在政府统筹下，相关部门、单位有针对性地推动解决学生成长中的突出问题，为学生参与文化学习、体育锻炼、艺术活动、劳动教育、科学教育、社会实践、课后服务等提供全方位保障。