“阅读课从目标制定到上课的方式，再到作业设计，都要重视阅读的乐趣，让图书链接孩子们的生活，这样孩子们才能真正爱上阅读。”

    读书会、读书讲座、读后感征文比赛……刚刚过去的4月是个“阅读月”，因为“世界读书日”的到来，各种与读书相关的活动精彩纷呈，在全社会掀起关注阅读的热潮。

    校园里的阅读活动也十分火热。随着新课标的实施，很多学校开设了阅读课。《义务教育语文课程标准（2022版）》分学段提出了“阅读与鉴赏”的要求，并且从第一学段（一至二年级）就开始提倡“整本书阅读”。

    目前各地各学校阅读课开设的方式不一，如何上好阅读课？怎样提升学生的阅读素养？相关问题值得深入探讨。

    阅读课老师要少讲，要让学生真正地读起来

    一本书如何打开？可以精读，也可以泛读；可以从头读起，也可以挑选特定篇章读……这既是个人喜好，也包含一些读书方法。

    读书方法、阅读能力并不是与生俱来的，需要经过一定的训练，阅读课因此成为培养阅读能力的重要环节。

    阅读课怎么上？在首都师范大学青年教育艺术研究所国内研究室主任陈苗苗看来，上好阅读课，首先要对学生进行阅读评估，包括阅读的数量、速度，尤其是深入阅读的能力。然后根据这个评估，形成班级的阅读计划，制定阅读能力提升的坡度目标。

    “儿童阅读能力的提升，是分级、分阶段的，每个阶段要读的书不一样。”陈苗苗说，比如，小学低年级阶段是孩子从形象思维转向抽象思维的时期，需要图画书帮助他们思考。到了小学高年级及初中阶段，孩子们的生活经验丰富了，逻辑思维和抽象思维也有一定的发展，可以选择一些难度较高的书，开展主题阅读。

    在阅读研究中，陈苗苗发现，其实我国传统的读书方式值得现代阅读课借鉴。比如，魏晋名士谢安，在东山再起之前，带着谢家子弟读《诗经》，就是一起诵读并讨论：《诗经》中哪一句最好？为什么？……

    “阅读课老师要少讲。”北京市海淀区教育科学研究院院长吴颖惠说，“老师选定阅读内容之后，要让学生真正地读起来。老师要想知道孩子们读得怎么样，就要进行交流分享，这是阅读课的重要环节。”

    陈苗苗认为，在阅读课上，老师讲的比重要低于50%，剩下的时间都交给学生读书、交流、深入探究，而且学生交流、探究的形式也应是多样的，包括分组讨论、制作思维导图、写读后感、制作视频、排演节目等。

    有些学校正在进行相关探索。北京市第五十七中学是教育部日前公布的99个“书香校园”之一，除了阅读课上的交流分享之外，学校还定期开展读书分享会，组织阅读讲座、阅读工作坊、阅读马拉松等活动，将读书、演讲、朗诵、赏析、表演、游学结合起来。

    比如，学生把《红楼梦》《骆驼祥子》《茶馆》等经典篇目改编成剧本，选演员、搭建舞台、排演，并邀请嘉宾观看、点评。“通过表演，学生对经典情节更有印象，对作品的理解也更深，还在学校掀起了文学热潮。”北京市第五十七中学副校长刘丽说。

    北京市第五十七中学还组织学生去军事博物馆，感受《红星照耀中国》里的峥嵘岁月、长征史诗；去鲁迅博物馆，感受鲁迅的爱恨情仇、“孺子牛”与民族魂；去自然博物馆参观，感受法布尔笔下昆虫世界的神奇与丰富……在一系列阅读行走游学活动中，让名著立体化、丰富化、生活化。

    把被动读书变成主动读书

    “阅读素养的提升，最终还是要靠多读，没有捷径。”吴颖惠强调，“在课堂上可以学习一些基本的阅读方法、技能，但真正的阅读还是要延伸到读书实践。”

    吴颖惠认为，阅读课最后的重要环节就是“迁移”。学生可以通过课堂的指引，继而在课外大量读书，可以因为在课堂上读到一个片段，在课后寻找整篇或者这个系列的书来读。如果觉得课堂推荐的书没意思，也可以自己选择一些有趣的书来读。总之，要养成对文字的亲切感，让阅读成为生活的一部分。

    近年来，各地中小学越来越重视图书馆建设，打造多元的阅读空间。

    “尽享读书之乐，感受文字之美”……在中国人民大学附属小学校园内有一个阅读长廊，写着读书的名言，长廊里放着阅读书柜，课间不时有学生去那里看书。学校建设了七大主题图书馆，包括历史主题馆、文学主题馆、科普艺术主题馆等。此外，班级也有特色图书角，方便学生结伴阅读，交流讨论。

    “我想让学生们想读书时就有书可读。在学校里读书是一种学习，是一种休闲，更是一种享受。”中国人民大学附属小学校长张冬梅说。

    北京市海淀区上地实验学校把阅读课开到了图书馆里，校图书馆馆长、副研究馆员王玉洁负责带这门课。她在前几节课会系统地给学生讲图书的分类及查阅检索方法等知识，“阅读是终身的事情，掌握这些方法，可以帮助学生们更好地利用图书馆资源，形成受益终身的自学能力。”王玉洁说。

    对于阅读课，陈苗苗推荐项目式阅读，从问题出发，引导学生主导、阅读、讨论、交流，产生自己的感悟。学生除了读老师提供的文本，还可以根据自己的需要，去图书馆里找书，进一步探索和拓展阅读，把被动读书变成主动读书。

    在阅读中增长智慧，汲取成长力量

    阅读课会给学生带来什么？有些人认为是语文学习能力的提升，“能更好地做好语文试卷中的阅读理解题。”也有人认为会带来写作能力的提升，为写作提供资料积累等。

    “阅读能力包括复述、评价、共情等能力，对于学生来说，文本并不只是一个阅读理解题目，也不只是一个写作素材库。”陈苗苗说，“通过阅读积累字词句，只是‘取法乎中’，在阅读中让学生体验情感、形成观点，才是‘取法乎上’。”

    在她看来，阅读最大的好处是能让孩子们真正投入到阅读的作品中，产生“投射”，从而带来人格上的成长。通过阅读，孩子们能够更加好地认识自我、认识社会、认识世界，学习与他人相处的方式，解决自己在生活中遇到的一些问题。

    青春期的孩子们可以在阅读中疏解情绪，走出苦闷。“遇到挫折的时候读一读李白的诗、苏东坡的词，会觉得豁然开朗。遇到困惑或者烦恼的时候，翻一翻书，不光能收获快乐，还能找到解决问题的方式。”陈苗苗说。

    学校也希望通过阅读帮助孩子成长。北京市海淀区民族小学围绕各年级阅读主题，为学生搭建“成长的阶梯”。例如开展“吟诵诗词经典 舞动古风情韵”活动，让学生在吟诵与舞蹈中感受传统文化的魅力；组织“读寓言故事，悟人生道理”的分享活动，开展“插上想象的翅膀，成就一场童话梦”的讲演，让学生在阅读中提升表达能力；开展“苦难中成长，选择中蜕变——《童年》整本书阅读活动”，让学生感悟“童年”的笑与泪。

    “我们希望学生在阅读活动中增长智慧，汲取成长的力量。也希望学生在丰富的阅读中发现自己的兴趣和志向所在，点燃梦想。”北京市海淀区民族小学校长丁凤良说。民族小学将图书馆升级为“立人书院”，开设“融学堂”课程，将图书馆功能拓宽为阅读、实践、科学研究、教育教学综合一体的平台。

    近年来，除了文学作品，数学、科学、艺术等全学科阅读也越来越受关注，孩子们可以根据自己的兴趣自由选择，各科老师根据自己专长化身阅读指导师。

    “希望孩子们在成长过程中能跟书籍做朋友，尽早养成阅读习惯，并且以阅读为乐。”陈苗苗说，“阅读课从目标制定到上课的方式，再到作业设计，都要重视阅读的乐趣，让图书链接孩子们的生活，这样孩子们才能真正爱上阅读。”