德国“双元制”(案例借鉴)

　　德国的技术（职业）学院产生于20世纪70年代，是为适应企业对具有实践经验的高级人才需求而建立的。目前16个联邦州中已有11个州建立了类似的教育机构。这些技术（职业）学院既有公立的，也有私立的。公立技术（职业）学院由州政府负责，其经费得到了国家的支持，私立的技术（职业）学院多数是由企业行会或协会负责，由于它是以培养企业高级技术和管理人员为目的，因此经费得到了经济界的支持。 

　　据统计，德国大学毕业生占同龄人的比例仅为20%，将近80%的年轻人接受的是职业教育，并以此走上工作岗位。成功的职业教育为“德国制造”提供了大量优秀的产业工人，也成为德国国家竞争力的重要源泉。 

　　技术（职业）学院采取“双元制”的办学体系和教学模式，这种职业教育模式也是世界上公认的成功模式。所谓双元，一元是企业，一元是学校，这是一种企业培训和学校教育相结合的职业教育模式。

　　学生在这种“双元制”的模式下有两个身份：在学校是学生，在企业是学徒，学生一般每周在企业里接受3—4天的实践教育，在职业学校里接受1—2天的理论教育；老师有两种类型：学校有老师来指导或者进行教学，在企业有专门的实训教师进行指导；经费来源也来自两方面：在学校的经费由政府的公共经费支持，企业的培训经费大部分是私营企业的投入。 

　　德国职业教育的“双元制”强调的不仅是实践技能和专业知识，它还强调一定的资质认证和法律保障。“双元制”职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业协会负责。 

　　考核分为中间考核和结业考核两种，从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该工位上的合格技工。德国的职业教育的学历、文凭和岗位证书都具有较高的社会认可度和权威性。　

　　（张迪/整理）

　　编后 

　　德国教育专家胡勃先认为：“德国的职业教育体系，与其称它是一种教育制度，不如称它为一种教育思想，是一种注重实践、技能，为未来工作而学习的思想。” 

　　德国的职业教育很早就已经进入教育系统，所以，学生从小对职业有一个清楚的认识，对自己的职业生涯有一个清晰的规划。而中国的学生在应试教育和“唯学历论”的影响下，过早地对职业划分出了三六九等，他们有时不会按照兴趣来规划职业，或者根本没有机会培养个人兴趣。 

　　教育制度易学，教育思想难以培养。好的模式容易借鉴，但思想的转变我们还任重道远。这种转变需要自上而下的引导，需要政府有所作为。 

　　此外，民众的教育需求也需要政府来引导，不是说民众需要读大学、读本科，大学就开始扩招。没有技能型人才，我们的工业大国之梦只会越来越远。正如一个研究中国的德国智库所说，中国的教育和中国的战略需求擦肩而过。如果不做出改变，也许会渐行渐远。