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当前各高校新闻学课程教学中存在着教学内容与时代脱节，课堂教学与实践脱节等突出问题。
从教学理念来看。部分高校仍是“以教定学”，以阐释性教学为主要教学法，缺乏在多元化、多层次的实践操作与“递进式”实践模式中强化理论知识，提升认知深度，从而增强学生分析和解决问题能力的教学观念。
从教学方式来看。大多高校以概论性知识讲授为主线，缺乏理论指导实践，从实践中提升理论，进而达到认知深度与分析应用相结合，优化学生的学习效果。另一种教学方式是，过于强调实践操作而忽视理论指导，未能很好强化学生对理论的认知水平，学生的实践与应用能力易流于表面。
从教学内容形式来看。不少教师以教材为内容，重理论教学，轻实践实训环节，缺少对案例教学的有效运用。或在实践教学中存在各自为政、零碎间断，缺乏必要的延续性和承继性，没有广电新闻实践教学中的实验、综合实训、课程板块设计、技能等训练和效果评价等项目的标准方案，缺乏整体优化、成熟规范的体系构建。
从能够使用的教材特点来看。教材内容与广播电视本身的特征联系不紧密，在讲授广电实务时与平面媒体新闻采访学、策划学、写作学课程重复内容较多，针对性不强。
针对显著问题，笔者在教学实施过程中从三个方面进行了教学改革，让学生在掌握相关理论知识的同时，突出实践实训课堂，以帮助学生能全面提高新闻业务技能与水平。
树立教学理念，强调五个突出
教学是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。
新闻传播要研究受众，教师同样要关注自己的受众——学生，要研究学生群体已有的知识结构、信息接收方式、关注的事物、个性行为特点等，了解学生观点和需求，尊重学生个性差异，观察学生的言行与心理。 确立“以学生为本”的教学中心思想，通过“五个突出”即以学生为主体，突出学生在教师点拨下的自主学习：学生能够独立思考的，教师不提示，学生能够独立解决的，教师不替代。以问题为主因，突出学生在教师引导下的探究学习：倡导培养学生思维能力，思维是产生于对问题的思考和解决过程之中，因此，以问题为驱动，帮助学生在问题的解决中进行思考探究。以实践为主线，突出学生在教师指导下的体验学习：给学生创造条件去锻炼，给学生设置困难，让其应对。以讨论为主题，突出学生在教师启发下的对话学习：给学生提供机会让每位学生能表达，并善于表达自己的观点。以兴趣为主导，突出学生在教师调控下的愉快学习：精心选择教学内容让学生主动参与教学，以兴趣推动学习。
确立三大目标，注重四项技能培养
结合广播电视新闻学课程特点，笔者从学科知识、人文素养和情感态度价值观三个方面以及从职业能力发展入手,对教学目标进行了确立。
学科知识目标。广播电视技术的迅速发展，信息化、网络化、全球化的趋势，使得诞生于信息匮乏时代的新闻教育理论框架越来越不能够适应现实的需要。要想适应媒体对新闻人才的需求，学生必须以学科专业知识为基础，同时掌握多学科基本知识，构筑坚实的知识框架。在课程知识点的讲授中，教师必须关注理论前沿，全面介绍适合时代需求的专业学科知识内容，以更好地培养具有创新精神和实践能力的未来复合型人才。
人文素养目标。笔者设置了“课前五分钟”环节在文学常识，容易读错用错的字词，传统文化知识等方面对学生进行介绍。提示学生如何避免各种用词不当，写错别字，读错音等问题，在期末进行匿名反馈时，学生普遍反映该教学环节具有良好教学效果。
情感态度价值观目标。笔者通过讨论教学法的运用，设计连环问题，引起对话讨论，使学生感受和理解观点的不同，面对不同观点，做出自己的理解与判断，并且学会接受不同观点。通过对项目教学法的运用，让学生体会团队作业的责任感与协作精神，在实践操作中增长应对挫折与失败的能力，性格品质与情感态度价值观的建立是逐步渗透在课程内容学习过程中的。
四项基本技能与专业技能的培养。全面提高学生的素质，应加强学生获取知识的能力、灵活应用知识解决问题的能力及创新能力的培养。注重了能力培养，才能使学生凭借已经获取的基本理论和方法去扩展、更新、完善自己的知识结构，有效驾驭和运用知识，以适应现代社会的发展。笔者拟定的四项基本技能包括思考与分析能力、创新与策划能力、口头与书面表达能力、组织与执行能力。四项专业技能培养主要体现在实践教学中的广播电视采访、现场及直播报道、文稿写作、节目策划与制作的能力锻炼中。如笔者通过创设情景，设置模拟播报的教学形式，给学生提供口头语言表达的练习机会，加强学生的语言表达能力的培养。总之，培养“开口会说、提笔会写、动手会做”的应用型人才是本课程旨在达到的教学目标。
优化课程教学内容
协调课程教学比重。本课程将理论与实践并重，在教学内容上形成理论板块、历史板块和实务板块三大知识结构。在理论讲授中注重引入前沿理念，根据对教材特点和教学对象，精选精讲课程内容；加强实务板块教学，以实践为主线，强调学生的动手操作能力，注重示范及实地参观，加强学生的直观实感。
设计“递进式”实验项目。根据学生的接收规律及课程知识目标，设计广播电视新闻采访、写作、策划、编辑四个专题教学并配以相应的专题实践实训，使学生将切实课堂理论所学转化为实际动手能力，在“做中学”，在操作中发现问题，解决问题。注意让自己的实践课堂形成一个不间断的连接环，分层次，有计划，循序渐进地进行实践实训。
架构多层次教学结构。由 “三课堂”联动形成 “课内实验实训—校园平台实践—社会媒体实战”三梯次实践教学层次。
“第一课堂”以讲授理论板块与历史板块为主，重点讲授采访与报道、文稿写作、节目策划、编辑与编排四项专题。“第二课堂” 指导学生参与相关专业竞赛与学术活动，利用我院实验室设备开展创新性实验，以校电视台作为实践教学平台，策划制作节目。如讲授电视节目策划一章，笔者设置一个主题活动叫“我为川外电视台献创意”。这种 “基于项目的学习”要求学生发挥自己的创新思维，结合第一课堂中所学电视策划的方法，独立撰写策划文案，由小组团队协作将操作性强的文案付诸实施，学生不仅体验了从案头策划到作品生产的过程，在情绪心理上还获得了自我激励，激发了学生的学习主动性。“第三课堂”走进重庆交通广播，重庆电视台，实地参观演播室的工作环境，直播新闻节目和录播新闻节目的录制过程，这些都是对已学习内容的具象化。把专业术语或者理论通过实地材料和录影现场展示出来，学生的知识存储就不再是抽象文字而是鲜活的图像。
三课堂的联动，高效地利用了现有的教学设备资源，将用人单位的实际需求转化为课堂内容，既为学生建立自制作品展播的平台，同时又拓展课外实践基地，与媒体单位进行联系紧密、可行性强、高层次的合作，为学生的广电业务技能提高搭建了桥梁。
在整个教学活动中，学生通过“看说想做”逐步提高了自身综合应用能力，为其今后工作中的业务能力打下了坚实的基础。
该研究为重庆市高等学校教学改革基金项目“认知深度与分析应用结合：广播电视新闻学课程实践教学模式的构建与创新”（项目编号：133072）的阶段性成果。
（作者单位：四川外国语大学新闻传播学院）
