体验美国新闻学教育

    美国的新闻教育一直沿袭职业化的发展轨迹，但同时，又不止步于职业化训练，而是沿着实践和应用教育拾级而上，用实践和从业经验带动专业研究。经验上升为理论，研究又反哺教学，二者互为表里，相得益彰。近年来，随着传播科技的迅猛发展和媒介融合时代的到来，美国各新闻院校都在课程设置、教育模式等方面进行变革，专注培养适应媒介融合时代的新闻人才。

    此前，我曾到美国哥伦比亚大学、石溪大学、圣克劳德大学、太平洋大学、北阿拉巴马大学等5所院校的新闻院系进行学术访问与交流，对其教育模式颇有感触。

    媒介融合教育备受重视

    美国的新闻学教育非常普及，全美众多院校都建有新闻学院或与之相关的传播学专业教育项目。美国新闻学教育通常采用新闻学和社会、人文学科等跨学科教学并重的课程模式，在培养学生专业技能的同时，注意拓宽学生的视野，加强媒介融合教育。

    随着数字技术对信息传播形态的改变，社会从未如现在般需要具有独立思考能力、受过良好媒介融合训练的新闻专业毕业生。近年来，美国新闻学教育紧跟时代步伐，紧盯技术发展趋势，开设了许多媒介融合专业，或者在传统新闻学教育中增加媒介融合课程，配备专门的媒介融合教学硬件设备和多媒体教室，聘用在新媒体领域具有丰富实践经验的教员，致力于培养新型专业人才。即便是原有的新闻学教员，也在向媒介融合研究领域靠拢。

    近年来，哥伦比亚大学开办了数字新闻塔尔中心（Tow Center），并授予计算机科学和新闻学的双硕士学位。哥伦比亚大学新闻学院院方表示，他们一直致力于新闻学教育向多媒体和媒介融合方向的革新与衍变。

    为了培养能够适应发展中的媒介融合领域的新闻人，石溪大学新闻学院建设了配备最新数字技术的“未来编辑部（Newsroom of Future）”多媒体专业教室。所谓“未来编辑部”，就是一个完整的新闻工作室，包括采集、文字编辑、音视频剪辑等设备，每个工作者的电脑都能连接互通，使得新闻资料编制实现传送一体化。石溪大学的许多课程都在“未来编辑部”中完成。所有学生都要求必修广播、印刷、在线新闻等课程，并学会利用多媒体平台和模式进行思考与工作，只有在最后一学年才能专注于某种媒介的专业学习和应用。北阿拉巴马大学传播系开设了广播新闻、融合传播、媒介研究、印刷、在线新闻、广播电视与互动媒介等专业方向，从这些专业设置不难看出其对媒介融合教育的重视。

    教学团队具备丰富从业经验

    在中国当前的教育体系中，新闻学教育往往受到诟病。究其原因，一是新闻专业的学生未能从新闻学教育中获得足够的专业自信，常常陷于学科根基不稳固的窠臼与尴尬；二是过于重视理论教学，不能赋予学生必需的从业技能，使得学生就业空间日趋狭窄；三是新闻学院的教授们忙于科研与学科发展，日益远离实践，忽视新闻技能的培养。由此带来的后果是，新闻学科发展如火如荼，博士、硕士点遍地开花，实践为主的新闻教育却日渐萎缩。

    反观大洋彼岸的美国，却是另外一番景象。美国的新闻教育自诞生之日起，一直沿袭职业化的发展轨迹，强调实务技能和实践的应用培训既是美国新闻教育的发明，也是美国新闻教育最明显的特征。

    美国和中国在新闻教育理念上的差异之一体现在对教师的背景要求上。中国大多新闻学院要求教师具备博士学位，而美国新闻学院则更看重教员是否具有从业经历, 而且最受学生欢迎、最成功的新闻学教授往往是实践经验最为丰富者。

    位于纽约东部长岛的石溪大学新闻学院与中国相当多的新闻学院层次接近，具有一定典型性与可比性。石溪大学新闻学院一共28名专、兼职教师，拥有博士学位的教师仅有两人，具备从业经历的教师达到惊人的27名。其院长霍华德曾担任大纽约区长岛新闻日报（Newsday）编辑部主任，在他任职的18年内，该报有8人次获普利策奖；副院长马茜曾在CBS工作长达30年，曾任CBS《新闻报道》节目的高级副总监。这样的师资配比保证了新闻教学的实践水平。然而这并不是个案，全美新闻院系的师资构成大致都是类似情况。在常春藤盟校中，哥伦比亚大学是唯一拥有新闻学院的大学，其研究生院是全美乃至全球顶尖新闻学院之一。闻名于世的普利策新闻奖就是由哥伦比亚大学新闻学院主评。该学院的教员全部是来自各个领域的拔尖人才，包括获得各种奖项的记者、作家、杂志编辑、纪录片制片人以及数字媒介领域的专家。这些教员拥有丰富的从业经验和独立思考能力，完全胜任专业教学。

    偏重新闻实务培训的学生培养目标

    美国新闻教育的培养目标是多元化的，20世纪30年代中期，美国新闻教育就已开始授予新闻学硕士、博士学位。此后，美国新闻教育就一直实行分层培养。应用与实践训练教学主要针对本科生，然而即便是硕士培养，也多以实践训练为主、研究为辅。诚如全美排名第一的哥伦比亚大学新闻学院，也在兼顾传播理论教学的基础上，偏重新闻实务培训，甚至允许研究生以新闻作品代替毕业论文，其重视程度可见一斑。也因此，“哥大”新闻学院的毕业生拥有最实用的技能，无需过多的在职训练就能挑起重任，在美国传媒界备受欢迎，可以说是培养应用型新闻人才的典型。当然，“哥大”新闻研究生院的入学要求也相当苛刻，虽然不看重申请者的语言成绩，但是必须参加自设的入学测试，其中不乏撰写类似纽约时报社论的试题。

    重视实践和应用训练。石溪大学新闻学院将课堂教学与实践教学结合。在“未来编辑部”多媒体教室中，没有教授满堂灌式的长篇累牍，没有抽象的理论教学，学生大部分时间都在进行现场采集和编辑。最关键的是，与国内动辄一百多个学生的课堂不同，这个“编辑部”每次上课最多二三十人，最大限度满足学生的实践、求教和交流时间，在课上就能实现上手训练（hands on）的实践型教育模式。

    每个学期伊始，“哥大”新闻学院都会把学生分到不同的社区，每人负责一个区域的新闻报道，学生需要自己选题、采访和写作，甚至要进行视频拍摄和编辑。教师将以总编辑的视角审查学生作业，并提供修改建议。这种教学模式不仅有助于新闻职业技能的培养，而且有助于学生对社会的观察和认知。同时，该学院下属的10多家新闻专业机构，让学生拥有大量机会与在职记者交流。

    提供丰富的校内外实践机会。据美国太平洋大学传播系主任董庆文介绍，美国约95%的新闻学院办有一份报纸；约90%的新闻学院办有电台；约50%的新闻学院拥有电视台；约50%的新闻学院拥有广播实验室。还有一些新闻学院办有低功率电台，其信号覆盖范围不到一英里，不受美国联邦通讯委员会的直接规制。

    哥伦比亚大学电视台、哥伦比亚观察家日报、哥伦比亚大学出版社为“哥大”新闻学生提供了丰富的实践平台，同时，地处曼哈顿的绝佳地理位置，更是为“哥大”学生提供了享受纽约众多媒体的便利。石溪大学新闻学院除了要求学生必须在校办报纸、杂志、网站、电台或电视台选择其一进行一学期的校内实习外，还要求学生在学校所在的长岛，或近邻纽约市，或大纽约区的媒体进行校外实习，并为此设一专门教员为实习协调员。位于美国北部的明尼苏达州圣克劳德大学的传播系拥有UTVS电视台、KVSC广播电台和KVSC网络电台，这3个媒体名为校内媒体，其实与社会媒体没有区别，其信号服务不但覆盖校区，还兼顾周边社区，同时提供全国、当地的新闻以及娱乐节目，为学生创造宝贵的实践机会。

    在重视实践教学的同时，美国的新闻教育也注重学生研究能力的培养，避免过度狭隘的应用培训，避免造成学术适应面窄、后劲不足、目光短浅等问题。很多有识之士也在半个多世纪前提出了“通识教育”的培养模式，由此，新闻教育克服了过分专门化的培养方式，加强了学生跨学科的学习，把学生培养为复合型的理论兼具实践经验的人才。同时，鼓励非新闻专业的本科生攻读新闻专业的硕士和博士，如哥伦比亚大学新闻学院的硕士点就更愿意招收非新闻专业的本科生，以促进通识教育与多元知识的融合。

    与美国不同，国内新闻教育往往过度重视理论教学和研究型教学，轻视实践教学，其直接后果是新闻学院学生们的业务能力总是差强人意。无论是具备从业经验的师资力量，还是为学生提供的实践条件和环境，都还远远不能满足实践教学的需要。在一线业界专家批量参与到新闻实践教学之前，真正的实践与研究相融合的新闻教育尚需时日。

    新闻教育是一个动态的、发展的过程，其架构是一个继承与发展的绵延不断的体系，其发展是一个从自在到自为到自觉的过程。在新闻教育中，教学是手段，研究是基础，实践是核心。只有教学、研究与实践相结合，并在其间寻求平衡，新闻教育才能具有长久的生命力。

    （作者系河北大学新闻传播学院副教授）