用“知识评价”促 “汉语技能生成”

　　菲律宾的中文教学有其自身特点，比如“听说强”“读写弱”“表达强”“汉字弱”等。怎么才能有效地改进读写技能呢？菲律宾能仁中学做了一些探索，其中比较有效的是用“知识评价”促“汉语技能生成”。

　　兴趣是学习的动力。如何有效提升学生的学习兴趣？从心理学角度来讲，一是好奇，二是需要。所以，首先要鼓励老师将中文知识点趣味化，比如把语言知识设计成语言游戏或者课堂活动，学生通过“竞争”来获得相应“得分”。实践证明，为了获得更高分数，学生会非常积极地参与到被包装为“游戏”的知识点的学习中，在“游戏”中获得知识，进而形成相关的语言技能。

　　其次是在游戏和活动中将学生分组，学期末再评选出优胜组，并对其进行奖励。这就人为地制造出了“需求”。每一个参与课堂活动和游戏的学生，都有强烈的获胜欲望，这就调动了学生的团队协作精神。那些在游戏和活动中比较被动的学生，也会被团队其他成员推着往前走。最终，以游戏和活动为外在表象的评价会有效推动学生相关语言技能的形成。

　　第三，知识评价要把团队评价和个体评价结合起来。在团队评价之外，也要对表现突出的个体做出评价，以培养学生既有团队合作又能进行良性竞争的能力。

　　最后，过程评价和终结评价要相结合。课堂管理的本质在于干预，而不是简单粗暴的干涉。设定好评价机制，学生就会积极地参与到教学活动中来。比如，我们在游戏和活动中设立了“5个好”标准——“写好字、读好书、说好话、会好文、答好题”，作为过程性评价标准。同时通过“学品”评价和“学行”评价的方式，每节一评，每阶段一评，并将小考、总考、阶段考试分数等纳入成绩，形成终评。

　　通过“知识评价”设计，学生的参与意识和汉语习得能力都有了很大进步，也让老师们对这样的教学方法有了信心。