“好学生”还是“捣蛋学生”？

　　经过十几个小时无眠的飞行，我们的飞机终于降落在了匈牙利的土地上，我很兴奋，也很期待有不一样的故事发生在这片土地上。我所在的教学点位于匈牙利首都布达佩斯东北部的埃格尔小镇，学生全部来自于多博伊斯特万高中。当我来到这宁静的小镇时，我所不知道的是这一切的开始却注定不是那么平静。

　　我们都知道，第一节课时，老师应该把课堂规则告诉学生，以免学生不清楚而扰乱课堂纪律，同时我也想通过强调课堂规则在学生面前树立威信，但是这一招在11年级的学生面前却失效了。他们对这些课堂规则很不屑，并且在我讲课堂规则时就在底下讲话。这时我慌了，内心像热锅上的蚂蚁，表面还要装作无比淡定。第一节课我不但没树立起威信，也未了解到学生的基本情况，反倒是被学生占了先机，又是检验我的语言水平，又是打探我有没有男朋友。

　　课后，我向其他中文老师及本土老师了解11年级的情况，原来11年级一贯的作风就是调皮加课上说话，尤其是在中文课上。但是他们在本土老师的课上并不敢这样，甚至还有些怕老师。

　　我并不想成为一个总是板着脸的老师，就希望通过多做语言游戏来让课堂进入正常秩序，比如教“让”这个字时，我让学生用“让”造句，可以指定任何一个人按指令做动作。有学生说“我让某某去游泳”，那么被指定的这个学生就要做出游泳的动作。本来我以为这是很有意思的活动，但是我发现女生对做动作的活动比较反感，不太放得开，而且她们认为有些活动对已经读高中的学生来说太过幼稚，因此做语言游戏的方法尝试失败。

　　一个月后，我们迎来了第一次考试。考试结束，学生的答卷几乎一样。我猜测学生的答案来自于汉语最好的那名学生，很是生气，因为这不是他们的真实水平。但我没有对他们发火，只提出重新考试，也借此告诉学生，汉语课不能糊弄，也不能出现不公平的现象。他们应该对自己负责，不好好学习却得到好成绩的情况是不能发生在汉语课上的。

　　第二次重考，学生拿到的试卷设置的问题顺序不同。这次考试对学生们来说是个下马威，我用严格的要求让学生了解到，汉语课和其他课一样，只有好好学习的学生才能得到好成绩。

　　除了严格要求之外，记住学生的喜好，并经常用有趣的例子来教学能让学生提起兴趣。比如我了解到有的学生喜欢中国和韩国的明星，就会引导学生说出和他们所喜欢的明星相关的句子。再比如学习“使”这个字时，我问学生你听某某的歌时是什么感觉，学生自然能说出“某某的歌使我开心。”我在讲解“不但……而且……”时，记得班里有名男生比较擅长打乒乓球和游泳，所以鼓励他说出“我不但乒乓球打得很好，而且游泳游得也很好”这句话。再比如我的学生们都特别喜欢参加聚会，在学“得”（děi）时，我说你们今天参加了一个聚会，但是晚上9时，妈妈打电话催你们回家写作业。你们只好说：“我得回家了，我还没有写作业。”

　　记住学生的喜好能很快地拉近和学生的距离，而且他们能用汉语表达自己感兴趣的内容时也会有成就感。

　　此外，选取的例句不但要贴近他们的生活而且还要兼顾有趣性，有时我也会和他们开开玩笑，比如学“一……就……”时，我说有的学生上课时特别想睡觉，但是下课时却特别精神，学生们表示有同感，于是说出“我们一上课就想睡觉”，而且还主动要求学习“困”这个字。在学“到处”时，我给他们看房间里堆满衣服的图片。我告诉学生，有的孩子的房间就是这样的，这个时候妈妈常常会生气地说“你看看，你的房间到处是衣服”，学生们又表示很有同感。我告诉学生，虽然汉语难是公认的，但他们学得很快，并鼓励学生说出这句话。

　　经过一段时间的磨合，我看到了学生明显的进步，这种进步不仅是汉语水平的提高，而且是他们对学习汉语的态度的改变。学生们现在既能说很长的句子，也不再排斥我的问题，有时候还会抢着回答问题。

　　曾经我以为他们是无法改变的“捣蛋学生”，后来我明白其实并非这样，他们并不是对汉语不感兴趣，而是需要老师耐心地鼓励和引导。我还记得学生们靠自己得到好成绩时，告诉我他们很高兴。

　　我以为他们不在乎汉语课的成绩和表现，原来并非这样。每次看到他们说出好句子相互击掌时，我也倍感欣慰。这也鼓舞了我努力前行。