辩论是语言的综合学习

　　2016年6月底，第七届北京留学生汉语辩论邀请赛落下帷幕。经过3个月的角逐，北京地区的两强——北京语言大学和北京外国语大学，与天津河北地区的两强——河北大学和天津大学，分别进行了两两对决。在评委嘉宾及来自京津冀地区100余名高校师生现场观众的见证下，北京语言大学、河北大学和北京外国语大学分获冠亚季军。

　　作为北京外国语大学留学生辩论队的指导教师，今年是我第二次参与这个比赛。2014年，我曾带队参赛，最终仅获得北京地区第三名而无缘决赛。那次参赛经验告诉我，与一般汉语辩论赛不同，留学生汉语辩论赛的参赛选手非华裔，母语非汉语，所以指导留学生参加汉语辩论赛，不能完全照搬指导中国学生的方式。

　　为准备比赛，我们首先组织了以中国学生为主体的模拟对辩队伍，目的在于进行较为真实的操演，将比赛过程中的诸多可能性尽量全面细致地加以准备；其次，我们为留学生辩论队配备了汉语指导教师，根据参赛留学生各自不同的语言风格，逐一指导、纠正和打磨其语言表述；最后，为了更有针对性地回答对方辩友的问题，在进行赛前辩题准备的时候，我们要求留学生辩论队员和中国学生对辩队伍轮流站在“正方”和“反方”的立场上，进行模拟棋盘推演试辩。

　　通过这次带队参加留学生汉语辩论赛，我更加深切地感受到，语言所承载的文化的力量。比如，在准备“份子钱到底过没过时”这样的辩论题时，不同国家的留学生的认识呈现出鲜明的文化差异：来自韩国、日本和马来西亚的留学生看法与中国学生相似；但来自西班牙、美国和法国等国的同学看法则完全相反。有时刚拿到一个辩论题，留学生之间、留学生和中国学生之间就已经辩论得不亦乐乎了。

　　语言承载着文化，而文化影响着思维。在准备“人工智能能不能战胜人脑”这个辩题时，中外思维的差异性就体现得非常明显。中国学生认为，“人工智能”的核心是“人工”，离开了“人”的因素，根本就不可能出现“人工智能”；而留学生则认为，人工智能不能作这样“中国化”的理解，必须回到它的英文词汇 artificial intelligence加以理解。但是这就出现了一个问题，留学生汉语辩论赛，是以汉语为语言媒介的辩论，怎么可以用英文进行解释呢？两种不同语言的背后，其实是两种不同思维方式的差异；两种不同思维方式的差异，必然会带来对同一现象、同一问题的不同理解。所以，贯穿在3个月的辩论赛过程中的，其实也是留学生母语思维和汉语思维之间的冲突与调和。

　　第二语言的学习，既是一个语言知识和语言技能不断得到提高的过程，也是一个对目的语的文化和思维的认识不断加深的过程。我认为，留学生汉语辩论赛，其实是汉语第二语言课堂教学的课外延伸，也是第二语言教学中的文化问题的具体呈现，更是跨文化交际教学的实际应用。因此，汉语辩论、汉语演讲、汉语歌曲大赛等，既是外国汉语学习者喜闻乐见的汉语应用方式，也应该成为一种被引入汉语国际教育课堂的语言教学与学习方式。

　　（本文作者系北京外国语大学中国语言文学学院教师）