创新是一个古老而又常新的话题，创新人才的培养是历代教育工作者孜孜以求、不断探索的领域。

  　当今时代，科学技术突飞猛进，人类社会已进入知识经济与信息时代，综合国力的竞争日趋激烈。这场竞争的实质是人才素质的竞争，核心是人才的创造性素质的竞争。能否培养和造就千百万高素质创新人才，将决定我国在这场竞争中的成败。

  　如何正确理解高素质创新人才的内涵，如何正确处理创新人才培养中品德和能力塑造之间的关系，如何正确引导创新人才在成长过程中解决好德能冲突的矛盾，是能否培养和造就德才兼备的高素质创新人才的关键。

  　我国创新人才培养的现状

  　党和政府从世界发展大趋势出发，从我国改革开放的成功实践中高瞻远瞩地看到了人才素质的极端重要性，制定了科教兴国、人才强国战略，确立了科学技术是第一生产力，人才资源是第一资源，创造力是核心竞争力的理念，把培养和造就千百万高素质创新人才作为基本国策。

  　所谓高素质的创新人才，是指具有一定创新意识和创新能力、品德高尚、能以其创造性成果为社会发展和人类进步作出贡献的人才。

  　近年来，高校的管理者和教育工作者就如何培养高素质创新人才作了大量理论研究和实践探索，取得了不少成功的经验。但由于创造成果主要表现为智力和创造力上的成就，当前创新人才的理论研究和实践探索，往往把注意力集中在创造性思维、创造能力开发与培养上，而对科学的世界观、人生观、价值观（以下简称“三观”）在创新性人才培养中所起的作用方面，在思想品德塑造与创新能力培养之间的关系等等方面存在重视不够、研究不深、实践不力的状况。

  　目前，在不少高校，在创新能力培养训练方面有所强化的同时，思想品德教育要么有所弱化，要么没有从品德对能力培养的导向和监控的高度给予大学生以指导，没有很好地发挥教育的主导作用。在当代大学生中，一些学生创新意识和能力有所增强，但有些学生恃才自傲，缺乏敬业服务精神，不能正确地处理个人与集体和国家的关系，不能很好地运用自己的才能为社会服务；也有部分学生缺乏远大理想抱负，缺乏奋斗精神，没有努力去提高自己的创新能力或者不知道如何去提高自己的创新能力。其结果是，高等学校真正培养出的德才兼备的高素质创新人才占毕业生总数的比例远没有达到国家的要求。

  　用马克思主义“三观”意识导引创新人才的德能统一

  　创造大师爱因斯坦指出：“一个人智力上的成就，在很大程度上依赖于性格的伟大，这往往超出人们通常的认识。”爱因斯坦所指的“伟大的性格”的内涵实质上就是我们所强调的品德。爱因斯坦这一精辟论断深刻地阐释了创新人才素质结构中德能因素的辩证关系。

  　道德不仅表现为一种知识，一种典范，而是更多地表现为一种判断、选择、评价、行动和创新能力。它以其导向功能、激励功能、调节功能和控制能力对创新人才的成长起着至关重要的作用。理想、信念、勤奋、意志等品德因素影响人一生的命运，在人生成才成功的道路上往往起着相当重要的作用。它们是一个人良好素质的内容，与世界观、人生观和价值观相统一并受制于世界观、人生观、价值观的形成。

  　马克思主义的“三观”意识是品德的内核；科学的世界观对创新素质起着主导作用，科学的人生观、价值观对创新素质起着监控作用。

  　科学的世界观对创新素质的主导作用，激发创新主题的创新精神和创新意识。当我们具有了马克思主义实践观，把创造作为人自身完善的内在要求，在我们心灵深处，才会激发出创新精神；在我们的情感深处，才会燃烧起创新的火花。在社会实践中，我们才能自觉地形成创新意识，产生强烈的创新需要和创新动机，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。

  　科学的人生观、价值观对创新素质的监控作用，为创新活动提供正确的价值导向，为创新活动提供强大的动力支撑。创新，是在开创一条前人没有走过的新路，探索别人未曾解决的新问题，提出与传统观念不一样的新见解，是挑战自我，创新未来的伟大事业，因而它必然要遇到许多阻力，经受巨大压力，甚至付出惨痛的代价，它是一个艰难曲折的创造过程。我们只有树立了科学的人生价值观，才能持有积极进取的人生态度，形成英勇顽强的意志品质，在创新活动中才能获得强大的动力支撑，通过自我意识的作用，形成对自控、自制、自律的强烈要求，形成恒心、毅力、自我约束力等优良的意志品质，形成自尊、自信、自爱的健康人格，支撑创新者不畏艰险，锲而不舍，坚持真理，不断探索，使创新活动得以自觉、深入、持久地进行。

  　我国的传统教育和市场经济条件下的教育在处理德能关系中都存在基本缺陷，要么重德轻能，要么重能轻德，要么德能脱节，都必然导致德能冲突。正确认识德能冲突的实质，用科学的理论和方法指导青年成长，使他们学会正确处理德能关系，实现德能统一，在实践中成为德才兼备的创新型人才，是我国现代教育的目标，是教育者的历史使命，是青年大学生成才的内在需要。

  　德能冲突是指个人品德与个人能力之间的矛盾、对立现象。德能冲突的本质原因是个体思想道德修养不高，没有真正确立“三观”意识，缺乏科学的世界观对创新素质的主导，缺乏科学的人生价值观对个体行为和认知活动的正确而有效的支配和调控作用。

  　在创新人才培养中，树立科学的“三观”意识，养成高尚的品德素养，塑造优秀的创新品质，是确保创新人才正确处理品德与能力之间关系，最终实现德能统一的前提和关键。

  　科学的世界观正确引导创新活动的目标，激发创新主体的创新精神和创新意识，强化创新主体的创新思维能力，优化创新主体的人格品质，并实现其对创造能力的驾驭；科学的人生价值观通过渗透在人的知、情、意等心理活动的各个方面，制约个体认知能力、行为动机、情绪反应的形式和行为特征，决定个体的态度模式、信仰体系和道德价值的形成。只要帮助创新个体不断提高思想道德修养，确立“三观”意识，塑造起优秀的个性心理品质，在科学世界观的导向下、在科学的人生价值观的驾驭和监控下，创新个体的认知活动、行为模式和创造能力的发挥，就能满足社会进步的需要，创新成果必将推动社会进步，从而实现德能统一。

  　在德能统一的关系中，品德驾驭和监控着才能，使其始终为社会进步服务，发挥着“德为才帅”的作用；才能在优秀品质的导向、激励和发动下，尽可能发挥其潜质和创造性，必将有所发现、有所发明、有所创造，很好地承担起“才为德资”的重任，这样的人才，必将是德才兼备的高素质创新型人才。

  　（作者系重庆工商大学党委书记，重庆工商大学马克思主义理论研究所所长，教授）