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教育的核心是育人，育人的核心又是什么？我刻骨铭心的感受就是一个字：爱。正是这份源自心灵深处绽放的爱，在施教者和受教育者之间产生了巨大的共鸣，使爱的情感、爱的行为、爱的能力、爱的艺术得到生长和升华。——李烈
4月14日，在中南海紫光阁，北京实验二小校长李烈和其他7位在各自领域里有突出贡献的“有德、有才、有名望之士”，从温家宝总理手里接过国务院参事聘书。从而，李烈成为我国第一位任国务院参事的小学教师。
小学教师当国务院参事，是国家对基础教育的重视
“以前总认为国务院参事都是七八十岁，在某一领域达到国宝级别的人物。没想到一个小学老师也能当上国务院参事，这不是我个人的事，这体现了国家对基础教育的重视。”李烈这样分析自己被聘为参事的理由。
李烈能被聘为参事，得力于一位伯乐式的人物，全国政协委员、中央文史馆馆员程熙。程熙是著名爱国将领、已故全国人大常委会副委员长程潜之女。
程熙在年轻的时候就有当老师的梦想，所以，多年来一直关注中小学教育。她听说了李烈校长的办学理念，就来到二小深入调研。回去后程熙利用中央文史馆馆员的身份给温家宝总理写了封信，在信里，她概括了李烈“在小学教育领域有思想观念、有社会责任感、有科学教育理念和方法”，最后建议这样的人应该吸纳到参事队伍中来。
李烈清楚地记得颁发参事聘书当天的座谈会上，温总理用“知屋漏者在宇下，知政失者在草野”来勉励大家。李烈告诉记者：“我们这些来自教学实践第一线的小学老师，不就是在‘宇下’和‘草野’吗？总理还说，问渠哪得清如许，为有源头活水来，政府的政策要做到清明，符合实际，符合人民的意愿，就必须倾听来自人民的意见。我们基层的教育实践就是源头活水。”
李烈身兼中国教育学会副会长，是如今小学教育界非常知名的资深专家，她深知中国的基础教育弊端在哪里。
基础教育是整个国民教育体系的基础，基础教育走到了今天，到了国家必须花大力气来重视的时候了。“去年是人大附中刘彭芝校长被聘为国务院参事，今年是我。这可以看出，国家对基础教育的重视。”李烈说。
我要讲真话，不咸不淡的话、人人都说的话，再说就没有意义了
据了解，国务院参事的各种建议可以无障碍地直达中央领导的案头，被称为“直通车”。
李烈说，自己要利用好这个直通车的作用。
作为参事队伍中的新成员，李烈心里非常清楚自己的职责。她说：“作为参事，首先我要讲真话，不咸不淡的话、平平淡淡的话、人人都会说的话、总理能听得到的话，再说就没有意义了。”
李烈说：“温总理特别强调要说真话，听真话。我理解，只有先听真话，才能说真话。我会非常用心比较广泛地去调研，去听真话，才能讲真话。对于我来说，三十多年的小学实践还不够，今后我还要走出二小，面向全国的小学去了解情况。”
当下，李烈最关注的莫过于减轻孩子负担问题。她说，小学孩子负担重，原因不在小学，而在中学。中学的原因在大学，大学的原因在目前的用人制度。实际上这是一个系统工程。所以，减负应该着眼于教育的系统工程，而不是哪一个阶段。
“首先，孩子的负担到底重到什么程度？从全国来看是怎么一个情况，我需要更多的数据，更翔实的资料，所以我非常想就孩子负担的问题，进行深入的比较广泛地调研，然后拿出有一定操作性的建议来。”
李烈还非常关注基础教育领域里的素质教育改革。在李烈看来，我们国家的基础教育有自己的优势。“在目前的情况下，如何做到素质教育和应试教育的协调，在高考的指挥棒不改的大前提下，我们还需要应试教育。但是我们不要牺牲孩子全面发展的应试教育。”
那么，究竟如何推进素质教育？“我要在更高层次、更大范围内去思考，去探索这个问题。”李烈说。
爱得得法，爱得有效，这是爱的能力
具有102年悠久历史的北京实验二小，坐落在西单新文化街。实验二小曾为中国教育界培养了陶淑范、霍懋征和关敏卿等优秀教师，为社会输送了钱学森、王光美、成思危、薄熙来等优秀人才，曾在20世纪50年代发挥过学制改革、识字实验等示范校的重要作用。
1977年，李烈来到了这里。为了提高自己的业务能力，她拜师实验二小当时唯一的数学特级教师关敏卿。
1993年5月，李烈参加全国首届小学数学课堂教学大赛，赢得了一等奖的第一名。1995年，荣获特级教师称号，同年，当上了主管教学的副校长。1997年，李烈成为实验二小校长。
这个时候的实验二小，处于一个亟待实现新的腾飞的时期。
李烈深知，每一所名校的背后，都有强有力的与时俱进的办学理念作支撑。这个办学理念应该渗透在学校各方面，应该生长在学校每位员工的脑子里、行动中，成为学校处理各项工作、各种问题的引航灯。
面对新时期的挑战，面对实验二小近百年悠久的历史和丰富的资源，也包括存在的问题，实验二小的办学理念应该怎样与时俱进地成长发展呢？
李烈回想自己从教的日子，有过很多辛苦的付出，但是自己并不感觉到苦，反而觉得很甜。之所以有这样的感觉，她分析有两个原因。
一是爱，对教师职业充满了热爱和激情，因为爱，所以会全身心投入。她说：“教师用心付出爱，就会充分享受付出中带来的愉悦。”这就是“以爱育爱”的雏形。二是成就感，她认为自己对教育事业不竭的激情源自于不断地被承认。于是，在不断地被承认中，自己获得了越来越多的成就感。其中，爱的能力在成就感的获得中起到了很大的作用。教师不只爱学生，爱工作，更要会爱，爱得得法，爱得有效，这就是爱的能力。
上世纪90年代，“以学生为主体”的主体性教育正在全国如火如荼地开展，人们普遍认同“学生是主体，教师是主导”的思想。这个时候，李烈提出了教师也是主体，而且是学校发展的主体。实践证明，只有提高教师的主体地位，才能极大地激发教师工作积极性，从而才能更好地实现学生主体地位。
“以爱育爱”为主旋律，关注学生与教师共同发展的“双主体育人”思想就这样形成了。
2003年教师节那天，温家宝总理来到实验二小，对“以爱育爱”为主旋律的“双主体育人”教育思想与实践予以充分肯定，亲笔题写了“以爱育爱”四个大字。
爱的能力是智慧地工作
在实验二小，教师是一道美丽的风景。
在教师中倡导“形象工程”，大概与李烈本人爱美有关。李烈喜欢在力所能及的范围内将自己打扮得漂亮光彩。李烈认为，这不仅是女人的天性，也反映了一个人精神世界的风采和品位。在实验二小，她倡导每位教师“美丽地工作着”。
她说：“今天的老师不是苦行僧，老师应该美丽地工作。这个美丽当然是内外美兼而有之，不仅仅是外表形象美，包括心灵、行为、品德各方面的美。”
这是二小教师文化中的形象文化。
此外，教师文化中的学习文化，核心是智慧地工作，所谓智慧地工作就是引导教师去研究、去创新。老黄牛精神要有，但今天这个时代光靠老黄牛精神已经不行了，爱的能力提升，实际上就是智慧地工作。第三个是合作文化，合作文化的核心是快乐地工作。教师应把职业当成生命的历程。“美丽、智慧、快乐地工作，这是教师文化。”
在实验二小的操场上，音乐响起，所有的学生开始做自编的动作，扭扭腰，摆摆胯，……这就是学生文化之一“玩出健康和情趣”。此外还有美出修养与特长，学出习惯与大气，做出责任与妙想。
李烈是美的，时尚高雅的穿着，飘逸的卷发，淡雅的容装；李烈是智慧的，无论她的言语，她的管理，还是她的思想；李烈是快乐的，她带给老师和孩子们的也是快乐，还有比带给别人快乐更快乐的吗？她的快乐源于成功体验、源于不断成长、源于幸福生活，更源于她所深爱的孩子、教师和她为之奋力耕耘的这所学校。
